談交互式微視頻在初中數學的探索和實踐

錢麗萍

摘 要：隨著現代信息技術在教育領域的應用愈發廣泛，交互式微視頻資源在眾多學科教育教學中的應用也屢見不鮮，大大提高了教學質量與效率。在初中數學教學活動中應用交互式微視頻，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在新課導入、課堂突破重難點、課后輔導鞏固等方面發揮關鍵作用，進而實現高效課堂的構建。文章將結合筆者教學經驗，對交互式微視頻在初中數學教學中的實踐進行探索，希望能為教育同行提供參考借鑒。

關鍵詞：交互式微視頻;初中數學;教學

隨著移動互聯網的快速發展，微博、微信、微電影等對我們的生活、學習、工作產生直接影響，也標志著現代社會正式邁入“微時代”。其中，微視頻已成為現代教育資源的常見組成部分，被廣泛應用于教育教學活動中，而且微視頻的制作質量會對教學成效形成直接影響。所以，初中數學教師在應用交互式微視頻展開教學實踐時，一定要確保內容精良，能夠激發學生興趣，保證學生能隨時隨地利用交互式微視頻展開自主學習，通過學習方式的優化，提高初中數學課堂教學實效性。

一、交互式微視頻相關概念及其設計原則

（一）相關概念

顧名思義，交互式微視頻更強調交互性，一般時長在5～10分鐘，內容短小精悍，但內容完整且通俗易懂，能夠在移動智能終端中分享、傳播與觀看[1]。將交互式微視頻與教育教學進行融合，實現學生學習內容、學習資源與微視頻的交互，既能增強學生學習的趣味性，也更強調了學生的操作性與參與性，有著明顯的交互性質。

（二）設計原則

其一，交互式微視頻需要凸顯出“交互”與“微”的特點。一方面，視頻時長要控制在5～10分鐘，內容也要聚焦于一個知識點，每一個微視頻中的知識點都應相互獨立存在，便于學生能夠有針對性地選擇要學習的內容，并且更好地理解各個知識點間的聯系;另一方面，教學微視頻更強調與學生的交互，通過學生的學習與練習反饋，與教師的教學優化形成互聯，助力教學實效的提升。

其二，交互式微視頻選題需具有目的性，不得選擇難度過高或內容過多的知識點制作微視頻。適合制作微視頻的選題應當是學生在學習中容易誤解、忽略、混淆的知識點以及教學中的重難點、典型練習題、解題技巧等。此外，微視頻還應針對學習能力處在不同層次的學生進行分別設計，方便學生自主學習與測試。同時，教師要通過學生對交互式微視頻的學習選擇掌握班級學生的學習進度、知識接受能力，從而對后續的微視頻內容進行完善與優化。

其三，交互式微視頻內容需保證趣味性與生動性，利用豐富圖片與動畫去呈現，盡量少用文字，即便要用則需要對文字的字體、字號、顏色、粗細進行合理設計。教師還應保證微視頻畫面清晰、內容銜接自然，加深學生對微視頻內容的印象。而微視頻的配音則要避免出現太多書面語，更多選擇通俗易懂的口語進行講授。

二、交互式微視頻在初中數學教學中的實踐策略

（一）課前新課導入

新課導入效果會對整節課的教學成效形成直接影響，同時也是引導學生銜接舊知與新知的關鍵，所以在新課導入環節一定要準確抓住學生的眼球，調動學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，而交互式微視頻憑借著趣味、形象的優勢，剛好能滿足這些需求[2]。數學教師可優選一節課中最值得探究的知識點與問題，提前做好微視頻，在正式授課前幾分鐘播放給學生觀看，讓學生明確將要學習新知的重點，并對接下來的學習有所期待。

比如，在教學“基礎的幾何圖形”相關知識時，由于學生剛剛升入初中，對新階段的數學知識有著強烈的好奇心，所以教師可根據學生的心理狀態，提前制作有關圖形介紹的交互式微視頻，將現實生活中隨處可見的籃球、手機屏幕、五星紅旗等有著鮮明幾何圖形的物件制作為圖像合集，并且為每一種物件標注具體的圖形解釋。如此貼近生活且帶有啟發性的微視頻，能讓學生從播放開始到結束，注意力被完全吸引，在觀看時不僅認真聽講，而且會在視頻結束后積極討論，整體課堂氛圍變得非常熱烈，為新課導入打下了良好基礎。

（二）課中突破重難點

每堂課的教學必定有重點與難點，但是因為課堂教學時間有限、要講的知識點眾多，再加上初中學生的抽象思維能力偏弱，對于很多較復雜的數學概念難以深刻理解，所以完全依靠教師在課堂上的講解，很難高效地理解教學重難點。所以，教師可選用交互式微視頻對教學予以輔助，這樣不但能讓復雜的知識生活化、形象化，還可讓學生重復多次觀看，保證學生可以更方便地探究，從而深刻理解重難點知識[3]。

比如，在教學“圖形的位似”相關內容時，教師可先播放微視頻引導學生回憶之前學過的圖形變換知識，如圖形的平移、對稱、旋轉、相似等，然后說道：“如果我們要保持圖形的形狀不發生變化，但是又需要對圖形進行變大或縮小，那么則需要畫相似圖形。”隨后通過微視頻向學生呈現出多組不同四邊形的相似圖形繪制步驟，同時向學生問道：“每組兩個四邊形的對應點連線有怎樣的特點表現？倘若用量角器與直尺測量，會得到怎樣的結果呢？”學生在觀察過后能很快給出答案，教師則繼續播放微視頻，為學生呈現出位似形以及位似中心的概念定義，并且將概念中出現的“相似”“經過同一點”“對應邊相互平行”的關鍵詞用加粗變紅的方式進行標注，給學生留下深刻的印象。然后教師可再次向學生提問：“是不是所有的相似圖形都是位似圖形呢？”學生在這一問題的引導下繼續觀看微視頻中呈現出的多組位似圖形與相似圖形，經仔細觀察比較之后便能發現“相似圖形并不一定是位似圖形，但位似圖形一定是相似圖形，可見位似圖形屬于相似圖形的特殊類型”，同時也對位似圖形的性質有一個全面了解。在交互式微視頻的演示與講解之后，教師還可設計隨堂練習題，要求學生自己繪制圖形的位似圖形，起到鞏固知識的作用。

（三）課后鞏固輔導

不同學生有著不同的學習基礎與知識接受能力，正因為個體差異的存在，所以往往同樣的知識講解方法能夠帶來不一樣的效果，其中學優生可能很快就能理解新知識，需要進行更多拓展性練習;而學困生對基礎知識則需要更多時間去理解，但無論是教師還是家長，都有可能會因為工作或精力不足的情況而難以及時指導。此時，教師便可將與課堂知識相關的交互式微視頻分享給學生，讓學生自己利用智能手機、電腦等設備進行自主學習，同時在與微視頻的交互中收獲與教師指導一樣的效果，通過暫停、重播、記錄，直至對知識點完全吸收。

綜上所述，在初中數學教學實踐中應用交互式微視頻，不僅能為學生營造出更加輕松愉悅的學習氛圍，還能借助各種交互式功能提高學生的自主學習效率，并且不再受到時間與空間的限制，有著眾多優點。一方面，教師在課前導入、課中突破教學重難點以及課后鞏固方面 可應用交互式微視頻展開教學;另一方面，學生也能結合自己的學習實情去靈活選擇微視頻進行學習，從而大大優化了初中數學教學活動，起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]彭芳.微課在初中數學教學改革中的應用研究[J].數理化解題研究：初中版，2017（6）：2-3.

[2]李彪.微課模式在初中數學教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2017（01）：85-86.

[3]周洪琪.“微視頻”在初中數學課堂教學應用中的探索和思考[J].初中生世界初中教學研究，2016（01）：54-56.