幼兒園區域游戲中促進幼兒自主學習的指導策略

連寶瑩

【摘要】區域游戲是一種幼兒自主學習游戲，因其能夠尊重幼兒，促使幼兒自主學習探究和交往而得到推廣的幼兒園教育形式，但是筆者在工作和研究的過程當中發現，在實際工作中有很大的一部分教師在進行區域游戲的過程中由于其自身對于區域游戲和幼兒自主游戲的理解不透徹以及本身的教育素養沒有達到相應的水平而存在對于區域游戲中教師的指導存在著困惑，本文從筆者實際的工作經驗結合理論闡述在區域游戲中教師該如何指導。

【關鍵詞】區域游戲? ?自主學習? ?指導策略

【中圖分類號】G613

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-169-02

區域游戲，也叫做區域活動，區域游戲是幼兒在幼兒園中根據教師提供的區域環境與區域材料，幼兒自主選擇、自主進行的游戲形式，是有教育意義的幼兒自主游戲活動[1]幼兒則在擺弄和操作材料、與同伴交往和模仿學習中，感知材料，探索事物和現象，自主思考，從而達到自身的認知、思維和品質方面的發展。

區域游戲中的自主學習，則更強調幼兒可以自由選擇區域、區域材料、游戲時間和交往合作的對象，在過程中可以不依賴他人，自由自主地進行思考和探索，從而促進幼兒的經驗的積累、習慣的養成和學習品質的培養，教師更多是提供活動的時間和場所，以及區域材料投放和環境創設。

一、當前區域游戲中存在的問題及原因

區域游戲更多地發展幼兒的主觀能動性，注重幼兒的自主學習，教師的角色從教授者轉換為觀察者和引導者，但是期間教師未能準確定位自己的角色，對區域游戲的自主學習行為存在誤區：

1.教師對于區域游戲中幼兒的自主學習理解有誤

教師對于區域游戲的理解存在誤區，認為幼兒在區域游戲中自主學習就是完全放手讓幼兒去玩，是幼兒完全自主自由的游戲，幼兒只要有得玩就可以了，因此只是開放區域和投放區域材料，單純地讓幼兒在區域活動當中可以不斷得到游戲材料和機會，在這當中就產生了幼兒對于區域材料只是好奇性地輪換，而沒有真正投入區域材料游戲當中，也出現了區域材料量的投入而沒有質的供應，導致幼兒對于區域材料沒有興趣，區域材料被當做擺設束之高閣，久而久之區域游戲就只是放羊式的游戲，沒有真正促進幼兒的發展。

2.教師單純認為在區域游戲中只是幼兒安全的看顧者

在區域游戲當中，首先由于區域的分散，考慮到幼兒在游戲中的安全，多數教師在組織區域活動時感到力不從心，不能兼顧所有幼兒，[3]只是疲于在區域與區域之間巡視以確保幼兒的安全，導致教師沒有能夠及時地觀察幼兒在游戲中的表現或者介入游戲促進幼兒發展;其次是區域游戲當中，對于幼兒游戲的觀察指導評價不但要從游戲的實際情景出發，而且要因人而異，不但需要觀察指導的時間，而且要求教師具有一定的理論指導和方法指引，在這樣的情況下，教師沒有突顯出了指導和促進的作用，而成為旁觀者而已。

3.教師從個人角度為幼兒提供區域材料

教師在區域當中投放了很多的材料，有自制的也會有購買的，可以說是教師精心設計和投放的，但總會存在幼兒對一些材料不感興趣，不去選擇，這是因為教師在投放區域材料時沒有從幼兒的年齡特點、興趣和需要出發，從個人的角度覺得新奇好玩而提供給幼兒而沒有從幼兒的實際需要出發，另外也可能出現幼兒的興趣出現了轉移但是教師沒有及時調整材料和區域環境。

二、幼兒在區域游戲中自主學習的有效策略

要使幼兒在區域游戲中能夠發揮主觀能動性，成為學習和游戲的主導者，那么教師就應該在區域游戲的過程當中轉換自己對于身份的認識，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。這雖然解放了教師，把游戲的權利還給幼兒，但是同時對老師在區域游戲過程中的觀察、指導、評價、反饋和調整等的能力要求更高了，教師不能只是幼兒區域游戲安全的看護者，或者只是顧此失彼的旁觀。

1.給予幼兒充足的游戲時間和空間，尊重幼兒的游戲

幼兒區域活動的過程其實是幼兒通過游戲、模仿和社交等形式來進行學習的過程，在幼兒階段其思維方式主要是具體形象思維，所以幼兒要依靠直觀行動來發展，這就需要教師需要給予充足的時間和空間，才能在游戲中對于事物的特征或現象有所認識，對于思維有所發展。其次在游戲的情景中，幼兒能夠更投入的進行游戲，帶著興趣去游戲，能夠激發幼兒的探索欲望，自主而又專注去投入游戲。

同時在幼兒游戲的過程中，教師要尊重幼兒的游戲行為，允許幼兒有天馬行空的想象和行為，支持他們在想象與實際中建立聯系，也允許幼兒有試錯的行為，鼓勵他們不斷嘗試。

2.適宜地投放探索性和低結構的材料

根據幼兒的年齡特點、前期經驗水平以及班級幼兒最近的興趣所在來投放材料。對材料的投放要做到心中有計劃有目標，分期、分批地不斷更新， 難度應由易到難、層層遞進，[2] 而且要考慮到即能滿足高水平的幼兒，也能促進低水平幼兒的發展，讓幼兒保持對區域材料的新鮮感，不斷有新發現不斷有新的興趣。

3.制定觀察的計劃，有序觀察

在區域游戲過程中，教師對于如何觀察存在困惑，游戲的過程中，幼兒的游戲安全時刻牢記，以教師之力不能面面俱到地觀察每個幼兒游戲的過程，那么教師就要制定好觀察的計劃，首先可以按區域觀察，在區域游戲的過程中將觀察的重點放在某個區域，對于區域內游戲的幼兒進行重點觀察，鼓勵幼兒每次選擇不同的區域，每次選擇不同的區域，其次可以當投放新的區域材料后，重點觀察選擇該材料的幼兒進行觀察，主要是觀察來考察區域材料投放的適宜性和科學性，其次是觀察在新材料投放供幼兒進行游戲時，幼兒的游戲和學習情況并將其經驗進行總結和推廣，使在區域材料中所蘊含的學習目標能夠在幼兒當中達成，最后是個案追蹤，主要是針對在區域游戲當中，自主學習能力比較弱的幼兒，幫助他逐步形成學習的習慣，幫助形成探究的思維。觀察的方法可以多樣而且交替，兼顧班里的全部幼兒，而且主要從幼兒的橫向觀察來看幼兒的發展，華德福教育專家馬丁·洛森說，“學習者的成功標準是相對自己取得的成就。”

4.適時引導，及時介入

《綱要》也提出了關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，因此教師要把游戲的主動權交給幼兒，放手讓幼兒去操作和游戲，把自己定位為一個觀察者的身份，在不影響幼兒進行幼兒的時候，利用拍照、錄音和視頻等方式去記錄幼兒的真實的行為和狀態，去發現幼兒在進行區域游戲時的經驗沖突點，可以采取同伴的身份，與幼兒合作游戲，在直接和間接的行為和言語中指導幼兒，也可以以一個旁觀者的角度，利用提問的方式，循序漸進地去進行游戲，引導幼兒去自主思考和探索，及時把內在的經驗沖突生成幼兒自主學習的契機，借此引導幼兒更新或累計新經驗，獲得新的認知發現或技能。

5.及時總結和分享

幼兒在區域游戲中的經驗積累和認知發展在建立在幼兒之間的認知和經驗上的，當幼兒的區域游戲被拿出來總結和分享的時候，幼兒會在頭腦中回憶游戲的過程，形成具體形象，在行為的積累和表象的不斷聯系和作用之下，幼兒的思維得到了進一步發展，此外，對于其他幼兒來說，區域游戲的總結和分享能夠引起幼兒的興趣，讓幼兒在下一次的區域游戲中去模仿或者在積累了其他幼兒的經驗上有進一步的發展。同時教師的總結也能夠使教師反省區域游戲當中材料的投放是否適應有效，幼兒能夠達到預期的目標，以及如何對幼兒進行引導促進下一區域游戲的有效實施。

教師在區域游戲中的指導影響著幼兒自主游戲和學習的過程，也事關區域游戲的實效能否順利實現，因此教師的在區域游戲的科學指導十分重要，教師要從觀念上轉變，放手以及收心，讓幼兒自己來，心里相信幼兒可以做到，總結進行區域游戲的經驗，反思反饋調整并再次上路。

【參考文獻】

[1]張哲.教師介入中班幼兒區域游戲現狀研究—以保定市兩所幼兒園為例[D].河北大學，2011年.

[2]朱 鎣.幼兒在區域活動中有效地進行自主學習的策略研究[J].浙江教育科學2007年12月.

[3]曹曉萌.淺析幼兒教師如何有效開展區域活動[J].課程教育研究，2014年8月.