淺談初中生生物科學素養的培養

盧艷花

【摘要】在義務教育階段中，提高生物科學素養是生物學課程的主要目的，有利于培養學生養成終生學習的習慣。如何培養初中學生的生物科學素養呢？本文分別從理解生物學概念、識圖能力、實驗探究能力、聯系生活實際四個方面進行了闡述。

【關鍵詞】初中生物? ?培養? ?科學素養

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-161-01

生物學課程是義務教育階段的必修課程，主要目的是提高學生的生物科學素養。在《全日制義務教育生物課程標準（2011版）》中，“提高生物科學素養”作為課程的基本理念之一加以闡述，重要性可見一斑。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。培養學初中生的生物科學素養，讓學生掌握生物科學與技能，進一步發展學生的探究能力，從而讓學生養成終身學習的好習慣。

初中生生物科學素養的培養，可以通過以下幾個方面提高。

一、以培養學生理解生物學概念來提高生物科學素養

生物學的重要概念在整個初中生物課程中是重要的學習要點，并且能夠幫助學生構建生物學知識框架，是生物學科的核心教學內容。通過學習，學生能夠進一步理解和解釋生物學的基本規律、生命現象和基本理論，也對其他相關學科具有重要的連接和支撐作用。例如學到綠色開花植物的“光合作用”這個概念，內涵包括了光合作用的原料、條件、場所和產物，在理解“光合作用”的具體涵義時，要了解科學家探索光合作用的基本歷程，使概念的建構有個整體的框架，通過逐一分析四個驗證性活動、教師演示活動和探究性活動來進一步加深理解。最后鞏固、遷移，將學到的光合作用的原理應用于提高農作物的產量上。至此，整個概念就呈現出立體的、能具體感受的框架，對于學生提高生物科學素養有重要的作用。

二、以培養學生識圖能力來提高生物科學素養

插圖在生物學的教學當中具有重要地位，可以說是生物的第二語言。教材上的插圖能夠形象直觀地表達出生物學的基礎知識，濃縮和概括了生物學知識，能夠體現教學中的重點、難點，有著語言文字無法比擬的形象直觀和簡潔生動等特點。培養學生的識圖能力，可以降低獲取新知識的難度，發展學生的圖像思維，提高圖片和文字知識相結合的能力，能更直觀地理解科學的本質。例如北師大版七年級下冊的《血液循環》一節中，“圖9-16 血液循環途徑示意圖”在教學中占據著無可比擬的地位。這幅插圖清楚地標出了心臟的四個腔：左心房、右心房、左心室、右心室，和連接心臟的幾條大血管：主動脈、肺動脈、上下腔靜脈、肺靜脈，還完整有序清楚地體現了人體肺循環和體循環的兩個過程及其之間的聯系，并且用不同顏色區分出進行物質交換后動脈血和靜脈血之間的轉化。通過多媒體，把教材插圖放大，逐一講解，把心臟的結構和血液循環途徑跟學生交代清楚，使學生能理解心臟的結構與功能。培養學生的識圖能力，在生物科學素養的培養中占據著無可替代的作用。

三、以培養學生實驗探究能力來提高生物科學素養

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，課程標準的基本理念之一是倡導探究性學習。通過培養學生的實驗探究能力，進而探究生物學的基本規律，在生物學的學習過程中是重要的途徑之一。初中生物教材以驗證性實驗為主，但探究性實驗的占比也顯得尤為突出。例如“探究種子萌發的外部條件”，學生可以提出探究的問題：“種子萌發的外部條件是什么？”接著根據問題，并且結合生活常識，作出假設：“種子萌發的外部條件是水”，也可以假設是空氣、陽光等。根據作出的實驗假設來制訂實驗計劃，提醒學生在制訂實驗計劃的過程中要設置對照實驗，一組為有適量的水分，另一組無水，除了水這一探究條件不同之外，其他條件都要相同，即只能有一個變量。按照計劃逐步實施實驗，分析實驗現象、得出結論，若實驗結果跟預測一致，說明假設成立;若實驗結果跟預測不一致，說明假設不成立。最后表達出自己的觀點并且與同學進行交流。通過實驗的探究過程，親身體會生命現象的發生，深入地理解生物學的邏輯和規律，提高實驗探究能力，從而提高生物科學素養。

四、以培養學生聯系生活實際來提高生物科學素養

學生是社會中的一員，需要參加社會生活和生產實踐。在日常生活、環境保護、醫療保健等方面，都跟生物學有著非常密切的聯系。通過與生活實際相聯系，培養學生分析問題的能力，解決實際問題的能力，在實踐中激發和發展創新思維，將記憶性的知識與現實生活聯系起來。例如在《微生物與人類的關系》一節中，鼓勵學生將學到的生物學知識和原理，應用于饅頭的制作、泡菜和酸奶的制作、釀酒中，學生品嘗著自己利用生物學知識制作出來的食品，更能深切地體會到學習生物學的有用之處，更加激發了學生學習生物的興趣。將生物學知識與實際生活聯系起來，使得學生的科學素養得以提高。

生物科學素養的培養應該貫穿于整個義務教育階段的生物學課程中， 21世紀生物學發展迅速，迫切需要培養更多生物科學技術領域的人才。初中生的生物科學素養的培養正是扎根階段，只有讓根扎得足夠深才能“枝繁葉茂”。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育生物課程標準（2011版）.北京師范大學出版社

[2]教育部基礎教育司組織編寫.生物課程標準解讀.北京.北京大學出版社，2002.5

[3] 劉恩山.中學生物學教學論第2版.北京：高等教育出版社.2009