關注學生學習過程 提升語文學習能力

張毳

【摘要】布魯納認為，新知識的獲得是一種主動、積極的認知過程。在此過程中，學習是主動的、積極的認知過程。導學卡、共學卡、拓學卡提高學生知識的保持率，增加智慧的潛能，獲得解決問題的技能，關注學生的“獨特體驗”，提升學生的言語表達力，有效引導，真正有效提升學生的語文核心素養，能夠為學生帶來一種內在的學習動機。

【關鍵詞】導學? ?共學? ?拓學? ?文本? ?語文素養

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-093-02

導學、共學、拓學卡，是基于對學習的認識。在此過程中，學生是主動的、積極的的知識探索者。探索和發現不僅使學生提高知識的保持率，增加智慧潛能，獲得解決問題的技能，還能夠為學生帶來一種內在動機的獎勵，提升學生對語言的感受力。

一、課前導學——實現文本對話

如何引導學生進行課前導學，為達成文本的核心目標進行做好鋪墊，步步為營，發揮學生的主體作用，引導學生在文本中有一個來回，建立起初步與文本進行對話的意識。

（一）導學卡的學習類型

1.學法卡：學法卡旨在幫助學生掌握學習方法。學生預習時碰到的學習的學習困難，可以通過卡上的方法感知、了解、體驗知識的形成和發展，從而在任務的驅動下習得學習方法。

2.整體卡：整體卡幫助學生豐富認知、開闊眼界，使學生在思辨與交流中增長見識，掌握新知。整體卡能夠建立起學生的單元意識觀，建立起一種統整思維，學生在前后幾課的學習中能夠前后關聯，這樣可以提升學生的觀察和思考力，在完成導學任務的過程中獲得對知識的理解。

3.知能卡：“知”指核心目標，“能”指自主學習能力。知能卡是以能力展示為驅動，促使學生在完成導學任務過程中去發現、探究、交流，獲得對知識的理解運用。

（二）導學卡的特點

導學卡的設計要立足文本的核心價值，關注文本特點，關注言語表達形式。關注學生需求，真正發揮和促進學生有效學習的作用。

1.題量適中：導學卡只是一張卡，不是習題紙，也不是試卷。需要內容精練，難度適中，符合班級學情，以大部分學生在15分鐘內完成為宜。

2.導向明確：語文的本質是語言文字的運用。導學卡的設計與導向應該指向言語表達，根據文本的特點設計富有語文味的學習卡。《白公鵝》一課“導學卡”的設計聚焦在對比手法上，讓學生體會不同作家筆下同一種動物，為學寫自己喜愛的動物打下基礎。

3.表述準確：導學卡的文字不要太多，要言簡意賅，盡量用圖案和表格設計的趣味。如果要出現文字表述的話，應該以孩子的語氣表述，而且表述要準確，可用“我會讀”“我會說”“我會寫”等可檢測的語言，不要使用“了解”“理解”“掌握”等模糊化語言，要讓學生看起來清晰易懂，會操作。導學卡的形式根據年段特點，關注學生的年段心理、形象思維等特點。

4.內容開放：導學是為了提升學生的自主學習能力，讓每一個學生都能體驗自主學習的快樂。因此，導學卡的內容必須有個性化的答案，以激發學生發散性思維，碰撞出一朵朵思維的小火花，使得在課堂交流中產生生成的教學資源。“我設計”“我發現”兩大板塊就是期待學生在課堂上生成個性化的思考，比如白公鵝的特點是什么？“高傲”“霸道”“有派頭”“沒禮貌”等皆可，學生發散的越多，說明個性化閱讀的成效越好，合作學習，全班交流的效率更高。

二、課中共學——有效目標達成

學生理解不到的、感受不到的，欣賞不著的地方，往往就是課文中最重要的地方，這就要合理建立起學生與課文的鏈接點，適時組織學生進行“小組合作 同伴互助”的形式，引導學生進入深入思索，構建起新的思考。

（一）以《白公鵝》“共學卡”為例

本課的教學目標是“通過對比閱讀，尋找《白鵝》與《白公鵝》在表達方法上異同，感受不同作者筆下對同一動物的不同寫法，進一步學會多角度描寫動物的文章，激發學生閱讀和寫作的興趣”。課時整張“導學卡”上看不到教學目標的痕跡，但在“設計”與“發現”中清清楚楚地指向這個目標，進而撐起了整堂課。讓本堂課的核心目標落實更加到位，這樣也能初步建立起學生的比較思維。

（二）共學卡的特點

1.指向明晰：為提升課堂的實效性，共學卡要注重核心目標的達成，核心目標往往也是教學目標的難點，圍繞核心目標，可以設計哪些維度的問題，怎么樣實現環環相扣，是值得思考的。

2.小組合作：為發揮學生的主體作用，在設計共學卡問題上，要充分發揮小組成員的作用，集思廣益，從不同角度去思考問題，這樣可以體現不同的語文視野。所以，在形式上要結合大家的思考。

通過有效開展課中共學學習模式，有效引導學生通過本堂課感受到原來感受不到的。欣賞到了原來欣賞不到的，有效提升學生的語文能力和素養，整個課堂目標的達成也充分結合文本特點、年段特點，這樣的設計真正激發了學生的語文學習，促進了學生語文思維的發展，由單個走向多個，由單一走向整體。

三、課后拓學——深入語文深處

由于課堂的時間有限，課堂有效解決了文本的核心目標，但學無止境，如何引導學生建立起一種無時不在的語文學習觀顯得尤為重要，引起學生的思考，緊密聯系語文課程標準。

在小學低年級語文的課堂教學中，可以拓展的路徑還很多，也可以把故事續寫作為拓展點，利用語文教材中課文的續寫資源，特別是童話寓言故事，給學生們的思維留下了廣闊的空間，利用好這些拓展點，可以在訓練學生語言表達能力的同時，活躍學生的思維，激發學生的想象，挖掘學生的潛能。

中年級可以拓展的路徑還很多，也可以把故事改寫作為拓展點，利用語文教材中課文的續寫資源，特別是記敘文，開展整本書閱讀。

高年級可以拓展的路徑還很多，可以根據文體特點，引導學生進行比較閱讀，利用語文教材中課文的拓展資源，特別是散文、說明文，引導學生關注生活，在生活中學習語文，關注非連續文本，進行比較閱讀，提升學生的語言敏感力。

可以關注學生的語文思維和思考能力，引導學生的發散性思維。不僅僅停留文本的外在，更是走向深處。

現以《祖父的園子》以為例：

以上問題的拓展，有效地引導學生關注文本的深度，進一步統整整個文本，讓學生在整個文本中有一個來回，還原故事，在文本中深刻體驗，對文本的理解更加深刻，構建起新的言語體驗，讓學生沉浸在教學情境中進行參與式、體驗式學習，引領學生在語文實踐中提高學習技能。

課前導學、課中共學、課后拓學可以有效喚起學生的生活經驗，指導學生形成新的閱讀方法，組織學生交流和分享語文學習經驗，促進學生語文思維的形成，有效提升學生的語文學習能力和核心素養的形成。

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