以創新能力培養為目標的參與式教學探究

【摘? 要】我國中長期教育改革和發展規劃綱要提出了創新人才培養模式的要求，并特別強調了對學生自主學習、獨立思考的創新能力的方向性要求，這需要真正以學生為主體、教師為主導的教學模式來實施，而參與式教學恰好能夠滿足其要求。參與式教學是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法，但在實踐運用中還存在一定認識上的誤區。本文將從高職教育教學中遇到的對參與式教學的理解偏差、教學實踐中參與式教學的常見問題出發，探究如何設計有效的參與式教學方法，以實現對學生創新能力的培養。

【關鍵詞】參與式教學;創新能力;教學設計;思維工具

一、參與式教學與創新能力培養

1.對參與式教學的認識。參與式教學是讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學模式。這種教學模式以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。這種教學模式重視學習者的感悟與反思，使其能夠形成自己的認知體系。

2.參與式教學與創新能力培養的關系。參與式教學有利于培養學生的創新能力，因為教學模式的創新是培養學生創新能力的載體。參與式教學能充分創設機會和開發領域讓學生擁有去思考去創造的機會，為充分發揮學生潛能提供了場所。參與者能大膽暢談，各抒己見，充分發揮每個人的聰明才智。這種教學模式鼓勵學生自主獨立思考，使學生的創造才能和創新能力得以充分展示。

二、參與式教學的認識誤區

1.參與式教學僅是提高學生課堂參與度的手段。很多人對于參與式教學的理解只是停留在教學形式的層面，認為參與式教學就是上課時讓學生討論、展示、分組活動等。當有學生并不配合課堂活動，或者討論時會天馬行空、不著邊際，教師們就會很著急，認為這樣的形式很浪費時間，完不成教學任務。還有人認為，在一些生源質量很好的本科院校，往往都是教師滿堂灌，但學生的求知欲非常強烈，完全不需要教師設計這些花里胡哨、浪費時間的形式來調動學生的學習熱情，學生在課后會主動消化課上內容，主動尋求更多的相關專業知識，深入探尋專業領域，這樣的學生群體不需要參與式教學，以教師為主導的傳統課堂更為效率，能很好地展現完整的知識體系。

2.參與式學習占用時間多，學科體系無法完整呈現。一些教師在運用參與式教學后，發現學生的學習興趣雖然提高了，但往往需要占用大量的課堂時間，即便在課前對教學時間進行了嚴格的規劃，但學生在參與過程中會出現各種狀況導致無法按規定時間完成教學內容。比如有時學生需要較長時間的引導才能步入主題，有時學生的思維過于發散，需要教師有技巧的糾偏，有時學生對教學方法不適應，參與度不高，因此在教學設計時要面對各種突發狀況，就需要對教學內容進行大幅度刪減，破壞了內容結構的完整性。在兩者相沖突時，一些教師因為無法放棄那些不得不講的內容，逐漸將參與式環節壓縮，為內容讓步。

3.參與式教學適用范圍有限。（1）對于理論性、專業性強的學科并不適用。在教學實踐中我們發現，一些有著豐富視覺型教學資源的學習內容在使用參與式教學設計時有著明顯的優勢，設計的教學活動也會得到學生更高度的配合，但一些理論性、專業性較強、或學習內容較為抽象的學科實施難度就會增大，導致這些課程還是更多的由教師來講解以提高教學效率。（2）班容量大導致參與式學習無法實施。在實施參與式教學過程中，很多教師要面臨五六十甚至上百人的大班容量，這使教師無法針對更多的學生進行教學反饋，參與式學習也就成了鬧哄哄的無序狀態，學生們原本緊張有序的學習狀態一旦打破，注意力也就很難集中于課堂了。（3）對于實習實踐類課程并不適用。特別是在高職院校，有很多實習實訓課程，一些教師認為，這樣的課程，學生全程都在參與，那么參與式教學對這類課程并不適用。

三、對參與式教學認識誤區的反思

清華大學創意創新創業教育平臺研究專家李現平認為：參與式教學可分為四種境界：境界一，提升學生對教學內容的掌握率;境界二，提升學生主體力量的生長率;境界三，提升學生教育教學的貢獻率;境界四，提升學生人類文明的超越率。從中我們看到對參與式教學本質的理解程度決定了教師對待教學的態度和方式方法的選擇。從前面的分析我們發現，對參與式教學的認識誤區主要源于對其本質的理解還處于初級層次。教師們需要通過學生更多、更深入的參與來提高他們對教學內容掌握的牢固程度，學生參與越深入，對教學內容留下的印記越持久。

四、利用參與式教學提升學生創新能力的方法探究

1.與真實世界對接培養學習興趣，激發創新的源動力。學習興趣就意味著主動的、積極的、孜孜不倦的探索精神，帶來的是豐富知識的積累，而創新的潛在動力正是厚積薄發。這種探索精神正是創新精神的體現，這種主動性也正是創新能力的一個重要特征。從真實世界出發，極大地引起學生的好奇心，培養出學生的學習興趣，才能真正激發學習的內在動力，這才是發展創新能力的前提。

2.注重學生個性化培養，形成求異思維。對學生個性化培養，就是要幫助其找到自身的優勢，創造良好的環境條件鼓勵支持其發揮特長、發展興趣，挖掘學生的潛力，實現學生主體性成長，因此是學生創新能力培養的關鍵。求異思維是一種打破固有模式，突破經驗束縛的開拓和創新思維，是創新能力發展的基礎。求異思維倡導多角度發現問題、多種方法解決問題，因此學生如果能夠形成這種思維習慣，將有利于其創新能力的提升。

3.引導自主探究性學習，形成獨立思考。自主探究性學習就是要使學生能夠以探究的精神主動獲取知識，在主動探究的過程中發現并解決問題，以自己的思維視角形成對所學知識的獨立判斷。教師在這一過程中如果能給予更好的研究方向，更多的探索空間，并適當給予方法上的指導，將使學生的思維能力得到快速的成長，這種獨立思考的能力正是創新能力的一大特征。

五、以創新能力培養為目標的參與式教學設計

1.強調引發興趣的參與式教學分層次設計。對同樣的學習內容學生們會由于興趣、能力的差異而處于不同的認知層次，教師應根據不同層次的認知特點設計有效的參與式教學，一步步引導學生向更高層次的認知水平發展。

2.重視個性化培養的參與式教學分類型設計。學生的學習類型是有差異的，大致分為三種，視覺學習型、聽覺學習型和觸覺學習型。教師在設計參與式教學時，要深入分析自己學生的學習類型，采用有針對性的參與式教學方法，才能夠讓更多的學生用自己擅長的方式參與到學習中來。

3.形成自主性探究的參與式教學專題式設計。專題式學習是一種學生高度參與的學習方式，最為重要的是對參與式教學環節的有效控制。一是專題任務的設定要對學生具有挑戰性，能夠解決生活中的實際問題;二是能提供多樣化的自主學習資源和平臺，幫助學生快速提升學習層次;三是要引導學生設定合理的階段性目標，確保實施進度;四是合理量化評價標準，使學生明確目標同時控制學習質量。

4.思維工具與信息技術手段的應用。參與式教學的目標是提升學生的創新能力，創新能力主要體現為學生的自主探究能力、邏輯思維能力、發散式的思維視角，這些較為抽象的思維和思考能力也同樣需要教師借助豐富的思維工具及信息技術手段來實施。

總之，教師是實施參與式教學的主導者，教學活動能否實現學生創新能力的提升，主要依靠教師來實現。科學的教育理念、扎實的教學功底才是參與式教學實施效果的保障。

注：本文為 2017年度內蒙古自治區高等學校科學研究項目“高職學生創新能力培養的多維度研究”（項目編號：NJSY1752）研究成果（主持人：高麗華 ）;2018年度內蒙古自治區教育科學規劃課題“適應內蒙古現代服務業發展的高職院校經管類專業設置與優化對策研究”（課題編號：NZJGH2018043）研究成果（主持人：楊玉珺）。

參考文獻：

[1]姜曼，徐嵩.參與式教學與大學生創新能力培養的路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018（9）.

作者簡介：高麗華（1978-），女，教研室主任副教授，管理學碩士，研究方向：職業教育，管理學。

（責任編輯? 范娛艷）