巧用語篇激發小學生英語對話教學的興趣

江銀芬

【摘要】語篇是指由一系列連續性句子構成的形式上的銜接、意義上連貫的語言整體。語篇教學是針對傳統的注重詞、句、語法點的教學方式而提出來的。教師要善于運用熱身等采用多種教學策略，激發學生學習英語語篇教學的興趣，培養小學生的英語綜合運用能力。基于此，本文對如何巧用語篇激發小學生學習對話教學的興趣作了探討。

【關鍵詞】語篇教學;小學生;對話教學;興趣

在小學英語教學PEP版（三年級起點）中語篇教學，多數是以Let's talk /Read and write/Story time的形式出現的。目前，有些教師在語篇教學中存在單一的教學方法，如教師只是單純地在Let's talk中教學新單詞，然后教讀，學生讀，重復兩三遍，一整節課下來學生只認識了幾個單詞或成績好的只能生硬地說出幾個簡單的句子，根本沒有真正理解對話的語境和真實的意義，也就根本談不上將所學知識運用到生活方面。本文將結合PEP小學英語高年級的對話教學板塊，探討如何巧用語篇激發小學生學習對話教學的興趣。

一、精心預設Warm-up，導入語篇教學的話題

Warm-up 是小學生英語課堂教學中的前奏，是不可忽視的教學環節。它是銜接新內容的橋梁。善用Warm-up，能幫助小學生在上課過程中掌握到學習的重點，調動他們的注意力和激發他們學習英語的興趣，積極主動地參與到課堂教學中去。筆者試著以新版PEP小學四年級下冊Unit 6 B? Let's talk 為例，主要重點是學習新句型What's …'s job？He/ She is a … Is this your____？Yes， it is./ No， it isn't.學生剛開始看到Lets talk時很自然地皺起眉頭，為了降低學生學習的難度更好地掌握本課的學習內容，我在Warm-up中先是以“Sharp eyes”單詞風暴活動復習家庭成員的單詞，激發學生學習樂趣，用舊知引新知，讓學生回到英語學習的氣氛和情境中來。單詞風暴后，我通過家庭成員的單詞創設Jim's family為線索，通過一張jim的家庭合照來認識Jim的一家，循循誘導接下來的課程What's____job？He＼She is __學生就容易接受很多了。Warm-up環節中學生能自然而然地在復習舊知識的基礎上有新的收獲，它能讓學生覺得學習氣氛很輕松，教師也能成功地導入語篇教學的話題從而過渡到語篇的教學階段。需要注意的是 Warm-up不能喧賓奪主，它是為后面所教內容作鋪墊的。

二、巧設問題，呈現語篇流程

語言學家認為，語言習得過程是一個循序漸進的過程。教師可以巧設問題，呈現語篇教學的流程。問題是基于語篇內容而產生的，巧設問題，點燃學生的思維火花，培養他們自主學習英語的能力。小學生除了一般疑問句外，最常用到的就是What/Where/When/Who/Whose 和How，有些教師會有這樣的疑問，如果根據這些特殊疑問句問學生，他們有幾個能聽懂呢？筆者認為如果是針對三、四年級的小學生，我們可以設計答案選項，引導他們通過閱讀去選擇。以新版PEP小學六年級下冊Unit 3 B Let's talk為例，在教之前我先描述自己的暑假去了哪兒、做了什么，運用Free talk的形式引導學生回憶感知所學習的相關詞匯和句型，并讓學生初步了解旅游可以談論的話題。輕松歡快的學習氛圍讓學生慢慢進入了本課的話題，然后教學Let's try，通過兩遍的錄音播放，幫助學生完成對應的練習。同時，獲取Let's talk部分的人物及場景信息而擴展的問題是讓學生掌握更多的信息，在培養學生聽力技巧的同時，自然過渡到本課時對話的學習及相關信息。

學生初讀文本，了解文本大意。從聽力上整體感知故事內容，再通過看動畫進一步完整清晰地了解了故事內容。層層深入的問題激發了學生的閱讀興趣，吸引學生由淺入深地整體感知內容，樹立學生閱讀的自信心，讓后進生也參與其中，輻射學生的參與面，為下一步的細讀作好鋪墊。當然，教師還可以根據所上課程的具體內容和需要，巧設問題，呈現語篇的流程，設計更多的適合自己的課堂教學的表格或思維導圖，鍛煉學生的分析、判斷推理的能力，培養了他們自主學習的能力，同時激發了學生閱讀的興趣，也增強了他們的自信心。

三、活化教材，提高綜合語言運用能力

英語作為一門語言學科，面對日新月異的社會，其語言內容充實很快，應用要求也很廣，教學中若只停留在單一的知識傳授，忽視了學生能力的培養，將遠離現實。因此，現代的英語教學中除了教給學生基本的英語知識外，還應該培養學生的語言交際能力、自主閱讀能力和綜合語言運用能力。小學的英語課堂要有效，就得有趣，有趣才能吸引學生，特別是在語篇教學活動中，教師激發小學生學習英語的興趣是語篇教學的重要體現。從整體出發，從篇章到句子，從句子到詞匯，再到語法等語言知識要點，最后到所學語篇的整體理解。在學生初步了解語篇后，進入到課文中的語言形式的掌握和運用了，這時筆者提出活化所學的教材，運用語篇拓展知識，提高綜合語言運用能力。

以PEP小學五年級下冊Unit 6 B Let's talk為例，教學目標是要求學生能讀懂Let's talk，回答對應的問題并能角色扮演。在教完Let's talk后，我布置了一個任務Make a new dialogue：如果Amy是新朋友來到圖書館、課室、書房等這些場所，你需要提醒他注意些什么？你們會說些什么？試著說一段新的對話吧！我先利用填空的模式，照顧班中的后進生，讓他們也能參與其中。然后我鼓勵學生發揮想象，運用核心句型進行猜測，利用自己已有的生活經驗進行真實的交際，運用語篇拓展知識，引導學生創編對話，提高綜合語言運用能力。再以PEP小學六年級上冊Unit 3 My weekend plan A. Let's talk為例，本課教材以對話學習為主，主要開展聽說訓練，以及拓展性交流活動，要求學生能初步感知與運用be going to句型來詢問及談論周末計劃。文本中Let's try部分通過Mike與Sarah以電話形式談論周六計劃，學生可以通過聽力練習獲取Let's talk 板塊的人物及場景信息，為進一步正式學習對話做準備。本課主要談論周末計劃這一話題與學生生活貼近，所以在本課的教學中，我借助學生所熟悉的QQ語音、記者采訪等以談論weekendplan創設情境，通過多樣教學活動，梯度培養學生的思維能力。

我設計以記者采訪為任務驅動，通過采訪，讓學生能在真實的情境中去運用今天所學的核心句型。同時通過匯報采訪結果，學生能練習變換不同人稱去使用核心句型，以達到熟練掌握核心句型的目標。教師引導學生會使用的語言：What are we/you going to do this weekend？Where are we going？When？How？不限定學生思維，同時提供適量的語言支架降低難度，鼓勵學生將學到的語言知識運用到實際生活中，培養學生用英語做事情的能力。

綜上所述，巧用語篇不僅能夠提高學生學習的積極性與主動性，還能夠提高學生課堂的參與度，增強學生綜合運用語言的能力，激發學生學習對話教學的興趣，從而提高小學英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

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