借力小組合作，提升文言文教學效率

黃琳

文言文是當下初中語文教學必不可少的一部分。為了引起學生對文言文的重視，教育部在新修訂的部編本語文教材中大幅加重文言文比例，中考指定文言文就有21篇，涉及到《戰國策》《左傳》等中國優秀傳統著作。廣東省語文中考卷共120分，其中文言文約占20分：第1題古詩文默寫占1-2分;6-8題課內文言文占10分;9-11題課外文言文考查知識遷移、應用能力，檢驗學生能否準確地將課內所學應用于同類型文體，故雖是課外拓展，也占9分之多。從教育改革趨勢和中考考查方向可見，文言文的地位確實不可小覷。

雖然小學已涉及文言文，但只是些簡單的寓言類篇目，學生明白寓意為主。所以這一階段以教師講、學生聽為主。而八、九年級的學生已在七年級積累了一定的知識，掌握了一些方法，開始對機械循環的解詞、翻譯、背誦模式產生厭煩情緒。

但很多教師沒有關注到學生的變化，仍堅持傳統講授方式：逐字解釋、逐句翻譯、逐段講解，結果讓學生對文言文喪失了興趣。如何幫助學生擺脫死記硬背的現狀、快樂高效地學習，讓師生共同走出文言文教學的困境呢？為了重燃學生學習文言文的興趣火花，提高其閱讀理解能力，帶著以上疑慮，筆者開始探索新的文言文教學方式。

一、小組合作之于文言文教學的意義

建構主義認為知識是學習者在特定情境下，借助他人協助，與他人會話，利用必要的學習資料，實現意義建構的過程。即學習是引導學生通過合作、互助、討論對事物之特性、本質、規律等形成深刻獨特的理解，從而建構思維能力，完善知識體系。此外，表現欲和好勝心強的中學生，正處于馬斯洛需求理論中的尊重需求和自我實現需求兩個層面。解決問題能讓學生特別有存在感，大大滿足其尊重需求，并因此激勵其不斷自我反思與挑戰，最終走向需求金字塔的頂端，實現自我實現的需求。

而小組合作能指導、幫助學生實現以上目標。因此，結合我校的挑戰性自主合作小組學習模式，筆者大膽嘗試，把小組合作和競爭機制滲透在文言文教學中，引導學生自學、質疑、釋疑、總結，變教師主講為學生巧學，不但按時按量按質完成了教學任務，也幫助學生培養了良好的文言文閱讀能力，并取得了較好的教學效果。接下來，本人將結合實踐淺談小組合作在文言文教學中的具體應用。

二、小組合作在文言文教學中的具體應用

第一，自學——組內互助。全班分成八組，每組六人，各組再根據語文學習能力高低列為1-6號。其中1號為組長，學習能力最強;6號是學困生。組內配對為：1助6;2助5;3、4互助。接著出示自學任務：借助文中注解和工具書，自主疏通重點字詞，根據“對換留刪調補”六字法則翻譯全文。本階段學生必須充分利用組內優質資源，積極向1-3號請教，務必解決自身疑問，否則將影響下一環節的發揮。

為了全員過關，有的組一對一耐心指導;有的多對一，多方案支援助力后進生;有的輪流解釋詞、翻譯，出錯即停，糾正無誤后方能繼續。有些組經過激烈討論后依舊無果，就會向其他組或老師請教。

第二，互檢——組間競爭。學生自學是否有效？優生包辦一切嗎？有人借機閑聊怎么辦？針對以上現象，特設互檢環節，以保證第一環節的有效性。具體操作：一組1-3號與二組4-6號互檢;反之，一組4-6號與二組1-3號互檢。其他組亦然。同時借鑒《中國詩詞大會》的得分制，創設“他的錯，我的分”積分制，即個人總分為自己得分加對手失分。此招大大挑起了后進生的學習勁兒， 揚言定會守好“龍門”，不拖小組后腿;同時對對手錙銖必較，緊咬不放。互檢后進行課堂小測，檢驗自學成效。結果是可想而知的，大部分學生能流暢默出解詞和翻譯，從前空白、發呆的現象消失了，連語文成績落后的學生，也破天荒默完了解詞，雖然沒有全對，卻遠遠超出了小組目標。此外，雖然學生已經過自學、互檢、默寫，但并不代表他們已完全把握字詞，教師必須結合默寫評講，適當點撥，幫助學生對重點詞句形成準確的理解。

第三，自主合作——組間競爭和組內坐莊結合。學生在自學階段只是掌握了部分基礎知識，但對特殊詞句還是難以把握，或理解不到位，或容易混淆。因此再設以下任務：小組合作找出文中的古今異義詞、一詞多義詞、詞類活用詞、特殊句式等。每兩個小組負責同一個任務，兩兩競爭積分，以此激起學生的“好勝心”深入學習。組內圍繞本組任務，開展坐莊討論。即一人當莊主，組織其他組員依次發言，收集、整理組員觀點，形成小組共同成果，最后莊主向集體展示。為體現公平及充分發揮每個學生的個性，莊主實行輪值，下次小組合作時要換莊主，同類型的學習任務也會輪換小組。特殊詞句一直是困擾學生的一大難點，但通過競爭、自學，學生不但很快突破了難點，而且學得津津有味。可見學生親身深入討論和實踐所得的理解，遠比老師單純的講解要深刻得多。

第四，適當獎懲，強化合作競爭意識。為強化團隊合作和小組競爭，還創設了榮辱與共的團體獎懲機制。課后要統計小組總得分，得分最高的兩個小組可得到獎勵，而積分最后的兩個小組將要執行班級服務令（如幫獲勝組打水等）。在這種競爭機制下，愛開小差、打瞌睡的學生不敢造次了。為了不被扣分，學困生主動學習，學優生也主動輔差。此舉既有效激發學習積極性，又能促進組內團結互助，達到以優帶差、以差促優的效果。因有組員監督，教師少操心了，學生學習卻更上心了。

疏通文意是學習文言文的基礎，而小組合作學習能幫助學生打好基礎，有效激發學生學習文言文的興趣，變死板沉悶為樂趣無窮，變緊張壓抑為輕松活躍，充分調動學生的主動性，變“要我學”為“我要學”“我會學”，甚至“我會教”，充分體現了學生的主體地位。整個過程，學生都親身參與、親自實踐，時刻都是課堂教學的主角。學生在合作中通過自主組織分工、輪流坐莊、互檢互評、討論探究等環節，互相幫助和激勵，想方設法共同突破文言文學習的重難點，逐步形成自學能力，形成獨立的知識體系。與此同時，教師也成為受益者之一，真正實現了把課堂還給學生。所以，充分利用小組合作讓文言文教學更高效，這一探索有望實現教學雙贏：既讓學生享受到文言文之精妙，還改善了師生關系，實現了快樂高效教學。

參考文獻：

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