幼兒數學集體教學游戲化的設計與策略

楊占興

【摘要】游戲是最適合幼兒天性的活動，它伴隨著幼兒的成長。為此，如果幼兒園數學教學采用游戲化教學，那么就能激發幼兒對學習數學的積極性，啟發他們的思維，幫助他們領悟數學的概念，體驗各種數量關系，并更好地促進幫助幼兒對數學的學習與理解。本文從教學活動游戲化、教學導入游戲化、活動目標游戲化、數學課程編制游戲化等進行探討。

【關鍵詞】幼兒園;數學游戲;策略;游戲化教學

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》中說到：“教學游戲化當然不是要把所有的活動改變成游戲，但在游戲保證的情況下，應該要把游戲精神滲透在幼兒園一日活動的各個活動環節中。”集體教學活動是幼兒園一日活動的一個組成部分。現在幼兒園課程與其他教育課程一樣受到關注，數學是一門系統性，邏輯、抽象較強的學科，相對比較枯燥。幼兒年齡小，抽象邏輯思維能力較弱，導致幼兒學習數學的興趣不高，容易開小差、注意力不集中，達不到教學目標與預期要求，與《指南》背道而馳。《指南》明確規定，“兒童早期教育是基于直接的經驗，在游戲和日常生活中進行。”這就闡明了發展幼兒教師進行學生學習的主要特點是做中學、玩中學、生活環境中學。這是通過幼兒的三個特點所決定的，包括幼兒學習年齡、認知、經驗等特點，只有這樣學生才能學會學習的樂趣，有效地學習。

一、教學活動游戲化

所謂教學游戲，就是教學與游戲的有機結合，具有一定游戲性的教學活動由教師根據教學目的、游戲的因素和形式來編制和組織。幼兒園游戲不但是活動內容，也是活動的方式。對于教學游戲化，主要有兩種：一種是整個教學活動是一個完整的游戲，游戲可以是指定的，如數學游戲“找朋友”可在規定的教學時間段里進行重復;另一種是游戲在一定時間段逐漸成為教學環節的學習活動，如謎語的方式，但也可把一些游戲用于教學結束環節的某些方面，以鞏固一定的知識或技能。幼兒園以游戲為基本活動，意味著幼兒園教學活動的“所在”將從教師構筑的“課堂”轉移到幼兒的“生活”和“游戲”。所謂基本活動，主要是：一是幼兒園的課程應該是游戲化的，充滿游戲精神的，是自由的，獨立的，創造性的，愉快的。這不是游戲做的各個方面，但每一天的生活充滿了游戲精神;二是保證自由發揮發展時間，不能通過“教學”等教師直接指導活動代替;三是活動的其他方面，尤其是在集體教學活動、游戲的方式，應使用盡可能多的。

二、導入活動游戲化

導入環節是幼兒園教師在進行與組織集體教學活動的重要組成部分，尤其是在集體教學活動中使用創新的、靈活多變的導入形式與方法，為整個教學活動起到很好的鋪墊作用，可以大大調動幼兒學習和探索的積極性，讓學生迅速進入興奮的精神狀態和強烈的意愿去探索的好奇心，所以在心理上為新的探索活動做好準備。針對幼兒數學集體教學活動來說，導入部分尤為重要。數學活動的邏輯需要學生的思維和嚴謹性是比較高的，探索性的活動本身就強，有一定的知識和經驗的準備，在組織這樣的教學活動時，更適合經驗、材料、環境、復習等這些導入方式。例如：我們可以聯系幼兒已有的知識和經驗，雖然也有一些學生剛積累了更直觀的、膚淺的經驗，但有經驗的學生，他們的生活都息息相關，總之是能較好地激活興奮的學生來看，探索活動就能順利展開。就如：中班活動——《回家的路上》。活動中，教師以游戲情境導入，來引導幼兒區分圓形和正方形。通過活動，幼兒不僅辨識圖形，還嘗試說出不同圖形的特征，感知形狀的不同。

三、活動目標游戲化

數學教學游戲的目標，一般圍繞認知發展、能力、情感等三維教育發展目標來制訂。有了明確的活動目標，才能設計出合適的游戲。幼兒的發展水平是設計教育活動的重要依據，教師可以根據幼兒的發展水平、興趣、主題內容以及《指南》來確定數學游戲活動的目標。例如，我們認識“1”和“許多”時幼兒園對于小班的教學研究內容。教師根據教學大綱和以往的教學經驗，把“1”和“許多”確定為教學的內容，為了完成這一教學任務，教師把活動室精心設計布置了一個“教學游戲宮”。每人幼兒拿著票進入游戲宮。票上會有數量不等的動物或水果等。當把車票給教師，幼兒教育必須說，有“很多”動物或蘋果自己的票。相當多的幼兒在拿到票后就開始點數票上的動物或水果。當老師可以問他：“有多少個蘋果？”學生說：“有六個。” 教師糾正“票上有許多蘋果。”

四、數學課程編制游戲化

幼兒數學游戲法是把幼兒的學習寓于各種游戲活動中，讓學生感知，體驗，激發學生學習數學的興趣和積極性，促進思維能力和智力的發展，這是實現幼兒數學教育的任務的重要途徑。數學課堂教學設計游戲主要有六種類型：情節游戲;操作游戲;使用和各種感官的教學游戲;口語數學活動游戲;競技游戲;數學智力游戲。游戲可以按人數來設計，設計可以玩個別游戲、集體游戲。按游戲性質來設計，可設計為自由游戲、任務定向游戲、探索性游戲、練習性操作游戲等。 探索性操作游戲是圍繞一定的數學問題，提供更具操作性的材料進行游戲，讓幼兒通過探究，體驗找到規律。比如，大班幼兒數學教學活動“復習5以內數的加減法”，活動中，我設計了游戲“對暗號”，玩法是老師扮演偵探員查案，對暗號才可以查案，幼兒是看老師小旗上的數字，并聽老師跺腳，幼兒接下去拍手讓老師跺腳的次數和幼兒拍手的次數合起來是小旗上的數。這種游戲就是情節性的教學游戲。隨著年齡的增加，兒童智力開發，程度的游戲應該逐漸減弱，在游戲中的游戲場景宜減少因素，增加智力。如在中班年齡“學習分類”活動中，我設計了“逛超市”的情景游戲，最終幼兒通過購物游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。例如，在中班數學“學習5的序數”中，不僅有兒童的個人操作游戲“小動物排隊”，還有集體參與游戲“請上火車”，使每個幼兒都能積極、快樂地參與學習活動。

此外，將數學課堂教學實踐活動與音樂、美術、體育等游戲性以及幼兒結合，讓幼兒在不知不覺中學習各種活動數學。如做學習“多少”，我讓幼兒玩“十小矮人”的音樂游戲。當音樂停止時，學生蹲下來的人數和站著的人數，我會引導幼兒分別點數，幼兒可以練習數學知識游戲“多少”的方法。

總之，在幼兒園教育教學活動中，是以游戲教學活動為主，多使用各種策略，促進幼兒身心和諧發展，充分體現幼兒的主體性，讓幼兒真正體驗到“玩中學，學中玩”。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2008.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2016.