用愛心為學生撐起一片藍天

盧輝華

熱愛學生是我們教師的天職，愛學生既是一種心態，也是一種責任。小學生猶如一棵棵小樹苗，一片片充滿希望的綠洲，他們的成長需要陽光的照耀、雨露的滋潤。教育就是要像撫育樹苗一樣，作為班主任，要用責任和擔當的愛，去給學生拋灑愛的甘露，愛的溫暖，為他們點燃奮進的火焰，開啟理想遠航的引擎。小學生由于年齡特點的關系，對世界充滿好奇，充滿渴求，好動、好問的他們心里總有許許多多的“十萬個為什么”，這就需要我們在他們探索的路上，充當路標，給予明示、指引和關愛。只要我們付出無私的愛心去感化、塑造、溫暖他們，就能為他們的成長撐起一片藍天，他們就能茁壯成長。

一、率先垂范，為學生示范一個好榜樣

班主任作為班級管理者，在學生中有舉足輕重的地位。學生模仿能力強，他們往往對老師的一舉一動當作自己的鏡子。在學校里，由于班主任與學生接觸時間最長，從課內到課外，從學習到生活，從紀律到思想教育，每一項工作都與學生息息相關，影響最大。如果我們不注意鏡中的自己，往往會使孩子“有樣照樣”。因此，作為班主任，要嚴格自律，切莫以為孩子小，不懂事，而不注意自己的言行舉止。班主任規范了自己的行為，才能去給學生做好表率，才能起到“好樣”的作用，為人師表，率先垂范，在學生心目才有威信。

班主任要求學生講文明禮貌，就要從自身出發，準時上下班;注重日常語言表達，謙虛謹慎，尊重學生，不挖苦諷刺學生;很多小學生在家里基本家務活都不用做，甚至連掃地、擰拖把都不會，鏟除地上的泡泡糖漬更不用說，老師要給示范;教學時，教師板書書寫認真規范;在與學生交流中，不輕易打斷學生的陳述，認真做好聆聽者等。班主任的一言一行，能為孩子一個效仿的“好樣子”，做實實在在的榜樣，用心、用愛為學生人生路上做好領航人、指路人，才都能產生一種潛而默化的教育效果，學生也能慢慢養成“尊規守紀”的學生。

二、團結活潑，為班級營造一個好氛圍

老師與學生，太多時候人們的傳統觀念就是“大人”與“小孩”的關系，是要在學生中一種威嚴角色出現的。但事實上，如果老師沒有與學生更多情感上的認同、不能與學生更多的“共鳴”，就不會讓學生在情感上接受老師。長此以往，就會影響學生心理健康，班級氛圍也會“萎靡不振”。俯下身去，與學生同一個視角看問題，就能我我們與學生保持有更多同一“水平線”的視野，師生距離就會愈來愈近。這個來自班主任的主導、主流因素，就會成為和諧班級氛圍最重要的基礎。學生在一個氣氛活躍、團結奮進的班級，就會形成一種積極向上的班級氛圍。

班主任充分利用課間、課外等各種機會與學生接觸、交流;引導學生分享成功的體驗和快樂;組織“我能為班里做點什么”課題班會演講;學生遇到困難時伸出援助之手;班級、學校活動做他們的“拉拉隊員”……只要我們用心，創設更多不同形式的、豐富多彩的活動，就能為學生營造一個積極進取、氛圍濃郁的班級，學生對班級歸屬感、自豪感會逐漸變強，在這樣充滿活力、凝聚力的班級中學習生活，班級的整體到個體的“戰斗力”就會不斷加強。

三、人性管理，為班級增添一片人情味

班主任每接手一個新班級，都會制定出或多或少的各種班規，加上學生們在“小學生守則”“小學生日常行為規范”及學校各項規章制度等，學生在這些“規矩”中規范各自的行為。制度管人是沒有多少爭議的事實，但對管理班級，尤其是管理小學班級，還是要有點“人情味”的管理。如果班主任對“違規”學生嚴格地“參本”管理，特別是不加了解、不假思索地讓一些“偶犯”“初犯”的學生，也“一視同仁”地進行懲治和處罰，往往會適得其反。事實上，班級管理需要班主任更多地愛去“規范”管理學生，管理中增添點人情味，有時會收到意想不到的效果，甚至比“嚴格執法”效果還要好。

比如學校施行的班級量化考核，其中的加分減分的條條框框，就是規范學生日常行為的，學校值日老師、學生只是按照相關規定扣分。但過后，如果班主任不問青紅皂白地對學生按班規進行處罰，必然會讓個別特殊學生意識上“雪上加霜”。例如，有一次我班上兩位學生同時遲到，班上被扣了2分，按“班規”拉了班級后腿的，應該罰掃衛生間。其中一個是“初犯”。當我看到充滿委屈的同學在近乎含著淚水走進衛生間時，認定肯定是有問題，便主動幫上手。事后，我了解這位同學家里父母離異，父親出門打工，做姐姐的她還要照顧一年級的弟弟，很少遲到的她已付出了很多努力……我發動班上“志愿者”，幫扶她的學習;積極與家長溝通，做通家長返城務工，一邊上班一邊照顧子女……后來，我從變得越來越陽光的她深深地感受到，幸虧我在工作中多看了一眼，多給了一份愛心。此后的班級管理，我更加“有心”了。班級在充滿人性化的管理中，班級凝聚力、學生集體榮譽感越來越強了，每個月的流動紅旗見證了每一個同學的努力。

四、跟進學習，為自信奠定一個好基石

工人做工，農民種地，學生讀書，說到底“收成”就是他們最強有力的獲得感，對于學習來說，成績的進步，就是他們獲得感的體現。每一位學生都希望自己在學習中能收獲成功、收獲進步。但往往會事與愿違，同在一個課堂上學習，同樣一個問題，同樣一份作業、試卷，學生表現出來卻是參差不齊。班主任跟進學生各科成績，盡可能讓學生能有成功、進步的體驗。當然，班主任無論是學習上的輔導，還是心理健康教育的疏導，都需要及時跟進。學生各方面有進步，才能走上良性發展的快車道，才能讓自己有更多的自信。

學習習慣、動機、方法、環境、時間等，都有可能成為學生成長路上的絆腳石。比如，班主任跟進學生的學習習慣。一些學生成績不能進步的原因，很大程度上與他們學習習慣有關。有些家長“機不離手”，小孩效仿大人，對電視、網絡 “情有獨鐘”，常常喜歡邊學習邊聽歌，邊做作業邊看電視，造成注意力分散;特別是一些學生，一邊吃著東西，一邊通過翻書來完成作業，花費大量時間，甚至不能如期完成作業，造成問題越積越多，惡性循環學習事倍功半，效率低下。因此，班主任的跟進，為幫扶學生提供了第一手的資料，能更好地進行有的放矢做好工作。跟進是為了幫助學生改進，學生只有在不斷取得一個個小成功后，慢慢匯集成為自信的基石，他們才能收獲更多的自信。

總而言之，每一個學生的成長都需要班主任付出勤勞與汗水，精心撫育，他們才能茁壯成長。教師對學生的愛是崇高的，只要我們在學生成長的路上，用自己的人格魅力、情感智慧去愛學生，給他們的成長給予關愛，為他們的成長撐起一片藍天，他們就能成長為參天大樹。

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