巧用繪本，妙施德育

莫靜環

[摘要]低年級《道德與法治》教學過程中巧妙地把內容健康、主題與課文相一致的繪本結合起來，能有效地調動學生的學習積極性，增強課堂的趣味性，提高課堂教學效果。挖掘出繪本中蘊藏的思想內容，使之成為促進學生道德、法治品德素養不斷成長的重要因素。

[關鍵詞]小學;《道德與法治》;繪本;應用

《道德與法治》的核心是培養學生的社會主義核心價值觀，并在此基礎上對學生進行立德樹人。結合低年段學生的年齡和心理特點，把教材中大量的繪本加以收集，對相同或相近的內容進行歸類，巧妙地在《道德與法治》的教學過程中加以運用，起到正面引導學生健康發展和促進學生人格健全等作用。不僅如此，繪本故事還對引導學生良好行為的養成，也起到很好的促進作用。現以人教統編版二年級上冊《道德與法治》第三單元《我們在公眾場合》主題二《我們不亂扔》第一課時的教學內容為例，談談如何巧用繪本妙施德育。

一、實踐

（一）搜繪本，建資庫。把小學低年級中大量有著用優美的線條繪畫而成、色彩斑斕、故事生動、充滿童趣的繪本搜集在一起，根據繪本的內容重新進行整理，并以不同的主題分編成若干個小冊子。同時，把不同版本教材中的繪本也搜集在一起，大大地豐富了繪本的資源，成為了課堂教學中生動有趣而又源源不絕的備用資料。

（二）用繪本，導情境。如《我們不亂扔》，用繪本故事導人，最后停在臟亂的畫面。提問學生的觀看感受，探討造成“臟亂”的原因是因為有同學亂扔垃圾，貼板書“亂扔”。順著學生的思路，繼續展示現實中其他臟亂的圖片，引起學生關注，進一步調動學生學習積極性。

用孩子感興趣的繪本形式，可以起到快速吸引學生注意力的作用，小孩子專注度不足，對文字不感興趣，但對繪本興趣濃厚，再由繪本引入平時拍攝的校園生活照片，進一步加深了學生的感官體驗，引導學生自主說出課題，在課前幾分鐘便有效地激發起學生主動學習與探討的興趣，繪本到渠成地達到了“導入情境”這個環節的目的。

（三）講繪本，引行為。如《我們不亂扔》，設計了兩個活動，一是“干凈的地方我喜歡”，二是“文明游客我來當”。

活動一的流程設計如下：

打開課本38頁，在設定的三組的情景中，請在你喜歡的情景打上√。讓學生匯報，并說明原因。

圍繞繪本，對“干凈”的內容展開討論。

貼板書“干凈”。

進行小結。

活動二分成了兩個小活動：

第一個環節：

播放微課故事，微課以小主持為小老師;

通過課本繪本故事的場景一，提醒學生出游前帶好垃圾袋;

通過繪本故事的場景二，讓學生做出判斷，對王勇同學有擔當的做法進行認同并學習;

通過繪本故事的場景三，提醒學生公共場合不能亂扔紙飛機，會造成不好影響，影響行人，也會造成亂扔紙張;

通過繪本故事的場景四，及針對王勇、明明不同的想法“要不要撿干凈地上的垃圾呢”進行討論，引入體驗活動。

第二個環節：

模擬環衛工人的工作。

老師指導全班學生體驗環衛工人揮帚;

老師指導全班學生體驗環衛工人彎腰撿垃圾;

引導學生說說自己體驗的感受，將心比心，學會尊重環衛工人的勞動;

出示板書尊重;

小結微課，強調“文明”兩字;

出示板書：文明與責任。

用同齡的小主持，學生可以在一個寬松的學習環境中了解公眾場合不亂扔垃圾，并把全班調動起來，既調節了課堂氣氛，又讓學生親身體驗環衛工人的工作性質，真切感受到環衛工人勞動的辛苦，將心比心，讓孩子懂得換位思考，懂得了不能亂扔垃圾的道理，對引導學生的行為起到了較好的直觀教育作用。同時，繪本的使用，較好地保護了學生的好奇心，激發了學生探索的強烈欲望，吸引學生生動、活潑、主動地學習。另外，學生在實踐中得到了真切的身體體驗和情感體驗，在潛移默化中促進了他們的道德品質和人格的養成。自主學習、探究學習、合作學習等諸多意識的培養，也在活動中得以巧妙地滲透。教師在活動過程中作為學生平等的一員參與到活動中去，在參與中指導學生動手、動腦，既體現了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位。

（四）學繪本，育品格。如《我們不亂扔》的第三個活動是“垃圾分類我能行”。具體環節如下：

播放廣州生活垃圾分類投放宣傳片及相關繪本圖片，引導學生學會準確的垃圾分類及投放。屏幕上把垃圾分類繪本定格成若干個小圖，供學生參考;

小組合作根據繪本指引進行垃圾分類;

小組組長領垃圾卡片;

組長把垃圾卡片分給組員;

組員進行分類，把相應的垃圾根據繪本指引投放在相應的垃圾桶前;當遇到疑惑，提示學生仔細觀看繪本小圖;

音樂停止即停止;

合作最快的小組進行匯報;

評講垃圾分類的情況，讓學生對照繪本指引進行正確投放，調整分類分錯的垃圾。學生根據情景進行判斷，哪個學生是沒有按照指引正確分類的，引導學生大膽說出。最后并推薦“廣州市生活垃圾分類查詢系統”小程序，當遇到不會正確投放的垃圾時，可以通過查詢，明確如何投放。

廣州作為全國垃圾分類投放試點城市，培養學生的垃圾投放意識，學會準確投放，借助工具準確投放，意義深遠。用與生活息息相關的素材設計成活動，走進生活，避免成人化傾向，視頻和繪本在形式上圖文并茂，內容上真實開放，不但培養了學生垃圾分類技能，還把垃圾分類的道理和意識植根在學生的內心世界里，從而把學生引導成為一個既能夠適應社會，又能夠主動地參與到社會生活中去，并進一步成長為有愛心和責任感等諸多現代文明素養的現代人。學習垃圾分類的過程，其實就是認識人與自然、人與環境、了解社會的過程，低年級的學生最適宜的就是用這種以繪本為引領的活動方式，參照真實，指引詳細，實踐性強，學生的品質、情感、態度、價值觀等素養在活動中得以培養。

二、反思

（一）演好自己的角色。在以繪本為引領的課堂教學過程中，教師準確把握學生的成長規律，做好自己的引導角色，在循循善誘中把學生引導為課堂和學習的主人，并進一步引導學生用他們的眼睛去觀察世界，這樣才能認識世界。另外，更重要的是引導他們用心去感受世界，自己學會思考活動過程中的各種問題。于是，在引導、觀察、體驗、探究、思考的過程中，學生不斷積累生活經驗，并升華成新的生活感受和認識。

（二）做好課堂的拓展。如上例，核心內容是引導學生認識垃圾分類的重要性和掌握垃圾分類的方法，教學結束后，還可以進一步引導學生在家庭生活中開展垃圾分類，在家長的指導和配合下把家庭垃圾分類開展過程用簡單的繪本形式記錄下來。再安排時間對學生的家庭垃圾分類繪本進行課堂上的點評、分析、表彰、編印。拓展過程中，學生的動手能力、環境意識均得到進一步的提升和深化，并激發起學生內心的共鳴，一方面是由被動的進行垃圾分類到主動的進行垃圾分類，另一方面是學生的繪圖能力也得到提升。更重要的是，在活動的開展過程中，在事中明情，在情中悟理，在情理交融中，把家庭創造成高尚的精神家園，為學生的成長又提供了廣闊的天地。

三、調整

結合課堂實踐和學生實際情況，對繪本的形式和內容進一步進行深化，使之更生活化、更易于學生接受和理解。

一是創新繪本的內容。引導學生把學習、生活中的經歷繪成繪本，并結合《道德與法治》的教學內容把繪本內容拓展到生活的各個方面。如交通安全、遵紀守法等等，通過評比、表彰、張貼、微信群分享、編印成冊等不同的手段，對學生進行激勵，激發起學生的強烈興趣，進一步加深他們對生活、對學習、對社會的認識和感受，又可以為學生的成長留下更多實質性的軌跡，引導學生自主地主動地去認識、思考，在自己回味的過程中體驗和感悟，從而學會如何做人、做事。繪本的創新，不但為學生營造了一種健康、樂觀、積極而有意義的生活，而且為學生的能力、情感的發展提供了平臺。

二是創新捕捉和優化繪本中的情感觸發點。結合教學內容，引導學生對自己家長中所從事的職業，如交警、科技人員、企業家、環衛工人等各種不同背景的人員，結合自己的認知，進行繪本創作。在家長的配合和指導下，孩子們親自動手，在試一試，談一談，畫一畫，說一說、展一展的豐富活動中，獲得了前所未有的知識、情感等真切的體驗，不但豐富了繪本的內容，還注入了他們新的情感，為學生學會捕捉和優化繪本中的情感觸發點，提供了翔實生動的實踐機會。這種實踐式的繪本體驗，學生暫時成為生活的客體，站在客體的立場上進行觀察和思考，在對父母的工作進行觀察、思考、訪問、繪本的賽程中，學生走進了生活，融人了社會生活，開闊他們的視野，增長了他們的見識，于是，學生在觀察——思考——繪本——交流的過程中，教師的德育設想落到了實處。

以豐富多彩的小學低年級《道德與法治》課堂為平臺，創造性地以繪本為手段，不斷擴大學生學習的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常生活中去，不但有效地提高《道德與法治》的教育教學效果，并對培養學生樂于探究、熱愛生活等諸多良好品德，以及對學生能動手、善動手等諸多能力的形成，也起到了極好的作用。