高?！妒澜鐨v史》教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用方法探討

李爾平 吳靖

摘 ?要：歷史地圖是高校世界歷史教學(xué)的直觀輔助工具，它有助于提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生從時空結(jié)合、史地結(jié)合方面學(xué)習(xí)歷史及把握規(guī)律。不同的地圖使用方法服務(wù)不同的教學(xué)目標(biāo)，文章運(yùn)用地圖案例，從更好地認(rèn)知?dú)v史和培養(yǎng)時空觀的角度探討高?！妒澜鐨v史》課程使用地圖的方法：一是運(yùn)用組圖梳理脈絡(luò)、構(gòu)建歷史事件的宏觀框架;二是使用復(fù)合型地圖深入挖掘信息，研究微觀歷史;三是使用歷史圖表拓展地圖相關(guān)內(nèi)容;四是古今歷史地圖結(jié)合使用。

關(guān)鍵詞：世界歷史;歷史地圖;方法;認(rèn)知;時空觀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0103-04

Abstract： Historical maps are intuitive auxiliary tools for world history teaching in colleges. Different ways of using maps serve different objectives. This paper includes four ways of using maps in the course of World History of colleges from the perspective of better cognition of history and cultivation of time-space view： the first is to use the group of pictures to sort out the context and construct the macro framework of historical events; the second is to use compound maps to dig the information deeply and study the micro-history; the third is to use historical charts to expand the map related contents; the fourth is the combination of ancient and modern historical maps.

Keywords： World History; historical maps; methods; cognitive; notion of time-space

鄭樵在《通志·圖譜略》中“即圖而求易”、“即書而求難”的感慨常為后人所引用，它表明了地圖對學(xué)習(xí)的重要性。對“世界歷史”學(xué)科而言，課程涉及的內(nèi)容浩如煙海，涵括文明產(chǎn)生以來的整個過程，時間跨度大，且同一事件涉及的國家和地區(qū)多，因此更有必要使用歷史地圖。筆者在多年的世界歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，純粹依靠學(xué)生課余查閱地圖難以完成教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中更多地引導(dǎo)。

一、運(yùn)用組圖構(gòu)建歷史事件的宏觀框架

既然內(nèi)容繁多，那就首先進(jìn)行化繁為簡，抓住歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)大歷史觀，在具體事件上也先掌握事件特定的時空范圍和來龍去脈。吳于廑先生等人在編撰《大學(xué)世界歷史地圖集》時，把副標(biāo)題定為“從地圖看世界歷史行程”，認(rèn)為“世界歷史行程這一宏偉而悠長的人類自古及今所曾經(jīng)歷的客觀過程，可以用一系列的地圖，鋪開它的縱向和橫向兩個方面，投入讀者的視野，借以一覽它的演變的輪廓。”“使讀者在逐圖閱覽之中猶之讀史，呈現(xiàn)于眼前的，有一個世界的輪廓印象”[1]。此番話語表明可以用系列地圖展示歷史進(jìn)程，展示縱橫發(fā)展整體聯(lián)系的宏觀人類歷史框架。

如何操作？在進(jìn)行教學(xué)時，通過同一主題的數(shù)張地圖，讓學(xué)生通過正確的讀圖方法逐一了解事件發(fā)生的時間和空間，在此基礎(chǔ)上把分散的點(diǎn)鏈接起來，對事件時序性、靜態(tài)位置和動態(tài)位移進(jìn)行整體把握，培養(yǎng)分析能力和識別能力。例如，講述第二次世界大戰(zhàn)歷史時，我們借助“二戰(zhàn)戰(zhàn)場總分布圖”、“歐洲戰(zhàn)場”、“大西洋戰(zhàn)場”、“北非戰(zhàn)場”、“太平洋戰(zhàn)場”這樣的一組地圖。教師按照時、空相結(jié)合的方式把重要的史實(shí)標(biāo)識出來，逐一講授二戰(zhàn)的經(jīng)過，注意不同戰(zhàn)場在同一時間的不同情況。通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的講授，使學(xué)生認(rèn)識到：第一，從空間看，“二戰(zhàn)”是一場規(guī)模空前的世界大戰(zhàn)，直接戰(zhàn)場波及亞歐大陸兩端。陸戰(zhàn)和海戰(zhàn)同時進(jìn)行，陸軍、海軍、空軍等多兵種共同參與，空間層次感分明。第二，從時間看，亞洲戰(zhàn)場從1937年開始，自歐洲戰(zhàn)場1939年開始后，戰(zhàn)爭擴(kuò)大化，各戰(zhàn)場同時并進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，1942年-1943年是各戰(zhàn)場局勢的轉(zhuǎn)折期，戰(zhàn)爭的每一步環(huán)環(huán)相扣，從各主要戰(zhàn)役的推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史動態(tài)感。第三，地圖顯示保持中立的國家寥寥無幾，從此反映這樣的一場世界大戰(zhàn)是全球性的，在關(guān)聯(lián)度加深的世界現(xiàn)代史中，戰(zhàn)爭使民族國家難以獨(dú)善其身、躍然其上。

通過借助地圖，學(xué)生明了“二戰(zhàn)”的空間輪廓，掌握其歷史過程，“二戰(zhàn)”的總體框架就勾勒出來了。各戰(zhàn)場之間的相互依賴性、建立反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性、“二戰(zhàn)”的破壞性、和平的重要性等價(jià)值觀的建立也在講授過程中得以滲透，從而達(dá)成從認(rèn)知史實(shí)到培養(yǎng)正確價(jià)值觀層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用復(fù)合型單張歷史地圖深入研究微觀歷史

有了骨架，還需要血肉去補(bǔ)充，就具體問題進(jìn)行深入思考，兼顧知識的廣度和深度。筆者在教學(xué)中常常選用復(fù)合型地圖。復(fù)合型地圖指的是在同一張地圖、同一主題、同一空間范圍內(nèi)反映多個歷史事件的地圖。

繼續(xù)以第二次世界大戰(zhàn)為例。借助“二戰(zhàn)”前后波蘭疆界變遷圖（圖中有五條邊界線），把巴黎和會、“一戰(zhàn)”后協(xié)約國與蘇俄之間的沖突、蘇聯(lián)建立“東方戰(zhàn)線”、德國法西斯與蘇聯(lián)的勾結(jié)、“二戰(zhàn)”中后期國際會議就戰(zhàn)后版圖所達(dá)成的協(xié)議等歷史事件通過波蘭疆界變動這一特定的空間而聯(lián)系在一起。在講授過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考：1. 如何看待蘇聯(lián)不愿意放棄“東方戰(zhàn)線”中所涉及的波蘭領(lǐng)土。蘇聯(lián)認(rèn)為他只不過是收復(fù)《里加條約》中被割去的領(lǐng)土，而西方國家則認(rèn)為這是蘇聯(lián)的霸權(quán)主義和大國主義的體現(xiàn)？蘇聯(lián)也違背了《大西洋憲章》中“不承認(rèn)由于戰(zhàn)爭所引起的領(lǐng)土變更”的相關(guān)條款。這些問題的設(shè)置促使學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)從歷史學(xué)和國際關(guān)系學(xué)的角度進(jìn)行辯證思考。2. “二戰(zhàn)”后波蘭東部被割去的領(lǐng)土面積大于從西部補(bǔ)償?shù)耐恋?，波蘭是否得不償失？這個問題的設(shè)置則引導(dǎo)學(xué)生從自然地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度權(quán)衡東西兩部的地形地貌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以結(jié)合研究動態(tài)讓學(xué)生思考更多相關(guān)問題。

三、運(yùn)用圖表配合歷史地圖講授歷史

歷史地圖是以符號和少量文字表達(dá)歷史現(xiàn)象地域分布的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)中可以結(jié)合其他工具并行使用，其中很常見的是歷史圖表。歷史圖表包括圖片、表格、圖解、歷史年表和統(tǒng)計(jì)表等。歷史圖表也是直觀的教學(xué)輔助工具，它可以拓展地圖中難以體現(xiàn)的信息。

歷史圖表有時單獨(dú)存在，有時結(jié)合在歷史地圖中顯示，尤其是古代和近代西方人描繪的歷史地圖周圍包含很多歷史信息。例如在新航路開辟時代所繪的部分地圖邊角繪了交換的商品圖形和價(jià)格，通過這些信息學(xué)生可以更好地掌握三角貿(mào)易的經(jīng)營情況。Peter Snow的《地圖中的世界歷史》（“History of the World Map by Map”）和當(dāng)代史家巴勒克拉夫的《泰晤士世界歷史地圖集》在地圖中都有大量的解說。它們或以圖片、簡單的圖形文字，或以表格的方式將重要?dú)v史事件之間的關(guān)系表現(xiàn)出來。

例如，圖1[2]反映了新航路開辟后歐洲殖民者越來越多地到達(dá)美洲，美洲印第安人從殖民者那里感染了天花病毒，該圖附著于“交換時代”（The Age of Exchange）這一章節(jié)的地圖之下。圖2[3]是“大蕭條”分布圖的旁白，反映經(jīng)濟(jì)大危機(jī)引發(fā)美國大蕭條，商品價(jià)格猛跌，引起了其他國家的困難與混亂，導(dǎo)致法西斯主義出現(xiàn)。兩幅圖都反映了各大洲、各地區(qū)之間聯(lián)系加強(qiáng)客觀上帶來的負(fù)面影響：疾病傳播或國家經(jīng)濟(jì)變得脆弱。

也可制定獨(dú)立的歷史圖表配合歷史地圖進(jìn)行講解，把圖表中涉及的地名一一在地圖中找到，按時間順序，按圖索驥、圖與表結(jié)合，分析關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)。例如在第二次世界大戰(zhàn)的講解中按時間、戰(zhàn)役、地點(diǎn)、參與者、結(jié)果等為變量制訂圖表，反映戰(zhàn)略重點(diǎn)隨著戰(zhàn)爭的推進(jìn)而發(fā)生變化，后來德、日在自己的國土上宣布投降。以軸心國為原點(diǎn)，向外擴(kuò)張后從點(diǎn)到面，最后回歸于原點(diǎn)，這樣的空間變化既有助于梳理第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過，也幫助滲透這樣的價(jià)值觀：非正義的力量盡管一時猖狂，但終究被聯(lián)合起來的正義力量打敗。

四、古今歷史地圖結(jié)合使用

教學(xué)參考地圖大部分是后人按照科學(xué)的制圖方法而形成的現(xiàn)代地圖，它的制作科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確性較高，所以廣為使用。但是，筆者認(rèn)為，如果要對歷史進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或研究，離不開對古地圖的引用。站在當(dāng)時的歷史環(huán)境下進(jìn)行思考，能獲得更多感同身受的理解。例如，在航海時代的歷史教學(xué)中，我們通常會引用諸如圖3那樣的航線圖，來反映哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫的航線，它簡單明了地反映了各條航線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，但是它無法進(jìn)一步回答為什么是這樣的航線，當(dāng)時人們的世界觀念是什么？

我們再看圖4和圖5[4]：這兩幅地圖均來自于16世紀(jì)初佛羅倫薩工匠家族的成員Francesco Rosselli，他是一位制圖家、雕刻家和地圖商人。這兩幅圖是他1508年的作品之一，為后來數(shù)世紀(jì)的地圖制作家所采納，現(xiàn)在均被收藏在格林威治國家海上博物館。圖4中16個羅盤的放射線覆蓋了地球表面，他把本初子午線放在東大西洋，有助于更清楚地解釋哥倫布的全球觀念。在地圖上很容易就知道哥倫布西行古巴的原因是他計(jì)算西行的大陸海岸線是中國。圖5中Francesco Rosselli完善了北美的形狀，但是和亞洲相連。除了東北角有幾處新發(fā)現(xiàn)外，亞洲的劃定主要來自于托勒密以及馬可波羅，但該地圖反映了哥倫布航行的成果，加勒比海地區(qū)和北美的地理比以前年代的地圖清晰，它代表了哥倫布在1502-1503年第四次航行時的地理概念，同時因?yàn)樗J(rèn)為自己到達(dá)了亞洲東海岸，所以他也按照中國和印度支那的地名去命名中美洲的一些地方。

盡管當(dāng)時地圖的圖解不夠規(guī)范與豐富，且由于語言的原因，不容易看懂地圖，但它更真實(shí)地反映歷史本身，史學(xué)價(jià)值更高，就如這個例子，它反映當(dāng)時人們的世界觀如何從“地方說”走向“地圓說”，人類腳步從故土走向未知世界時的挫折與成就。

圖6則是另一種風(fēng)格的世界地圖，成圖于1519年。與對美洲的陌生不同，16世紀(jì)時歐洲人已經(jīng)對印度洋有了深入了解，印度洋附近地區(qū)的風(fēng)土人情與物產(chǎn)的代表都刻錄在地圖上，圖像的立體感強(qiáng)。圖6反映了繁忙的印度洋貿(mào)易。作為當(dāng)時全球最繁忙的商圈，印度洋貿(mào)易吸引了中國、東南亞、阿拉伯世界和歐洲國家的商隊(duì)，葡萄牙依靠當(dāng)時的海上霸權(quán)，在印度洋貿(mào)易中處于特殊的主導(dǎo)地位，建立了多個殖民據(jù)點(diǎn)。

以上是筆者教學(xué)中常用的方法，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐后，學(xué)生的時空觀整體上有了很大進(jìn)步。歷史地圖在培養(yǎng)歷史素養(yǎng)、達(dá)成高校世界歷史教學(xué)目標(biāo)的長處就在于它清晰地告知人們地理環(huán)境的作用。地理環(huán)境不是歷史發(fā)展方向的決定力量，但促進(jìn)或阻礙歷史事件的具體進(jìn)程。學(xué)習(xí)者只有把歷史放在特定的時空中進(jìn)行思考，以史為鑒，才能更好地把握過去、現(xiàn)在與未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳于廑，等.大學(xué)世界歷史地圖集[M].前言.人民出版社，1988.

[2]Peter Snow. History of the World Map by Map[M]. DK publishing， 2018：159.

[3]杰弗里.巴勒克拉夫.泰晤士世界歷史地圖集[M].生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1982：266.

[4]Kenneth Bebenzahl. Maps from the Age of Discovery： Columbus to Mercator[M]. Times Books Ltd. 1990.