關(guān)注思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)

林春森

摘 要 新課改下，“立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”成為根本教育目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)將培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為重要教育任務(wù)納入教學(xué)方案之中，力求幫助學(xué)生建構(gòu)起完備的語文知識(shí)體系、促進(jìn)學(xué)生形成良好的綜合語文應(yīng)用能力并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度，與此同時(shí)充分發(fā)揮語文學(xué)科的內(nèi)在德育與情感教育功能，提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生走上全面發(fā)展之路。為此，本文主要在分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討發(fā)展教師發(fā)展學(xué)生思維能力、達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求之具體路徑，希望能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞 思維發(fā)展 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 落實(shí)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)而具備的關(guān)鍵品格及核心能力。當(dāng)前，伴隨教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培育已成為現(xiàn)階段最重要的育人目標(biāo)，直接關(guān)系著學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)及全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在核心素養(yǎng)培育中所承擔(dān)的職能為將核心素養(yǎng)培育與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)在德育功能及情感教育功能，通過語文教學(xué)來立德樹人，培育學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。所謂語文核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的具體化，即學(xué)生通過參與語文學(xué)習(xí)而獲得的體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力，主要包括語文學(xué)習(xí)興趣、語文自主學(xué)習(xí)能力、漢語言文化領(lǐng)悟力及跨文化領(lǐng)悟力、語感以及綜合語文應(yīng)用能力。深入理解語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并采取科學(xué)策略有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)培育，已成為語文教師必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)。

1小學(xué)語文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵分析

對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，主要可得到以下幾方面內(nèi)涵：（1）語文學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)參與語文課堂學(xué)習(xí)和自主開展語文課外學(xué)習(xí)的興趣;（2）語文自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生自主完成語文積累、自主展開閱讀、寫作、口語交際等語文教學(xué)各個(gè)模塊學(xué)習(xí)的能力;（3）漢語言文化理解力，又可進(jìn)一步細(xì)分為是識(shí)讀與書寫漢字的能力、理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中所反映出的漢語言文化特性的能力;（4）跨文化理解力，即理解中外文化客觀差異、理解外來文化現(xiàn)象的能力;（5）家國情懷及愛國主義精神，即通過學(xué)習(xí)祖國語文而產(chǎn)生的對(duì)于祖國大好河山、骨肉同胞、璀璨文化的熱愛之情;（6）發(fā)散性思維能力，即圍繞具體語文話題展開發(fā)散性思考的能力;（7）創(chuàng)新實(shí)踐能力，即綜合運(yùn)用語文知識(shí)開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的能力;（8）語文知識(shí)基礎(chǔ)。總而言之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，歸根結(jié)底，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)語文學(xué)科內(nèi)在工具性特征和人文性特征的凝練化表達(dá)，反映出語文科目的特性，集中概括了語文學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的重要價(jià)值。

2小學(xué)語文教師發(fā)展學(xué)生思維能力及培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體路徑

2.1應(yīng)用問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力

問題為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了起點(diǎn)，因此要想有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)有意識(shí)地將問題教學(xué)方法引入語文教學(xué)過程之中，與此同時(shí)，通過使用問題教學(xué)方法，教師還能夠有效地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為核心素養(yǎng)培育提供良好的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)通過深入研讀分析語文教材，為學(xué)生提出兼具開放性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)展開獨(dú)立思考、組織問題答案并大膽表達(dá)關(guān)于問題的個(gè)性化見解，從而切實(shí)提高學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新思維能力。

比如，在進(jìn)行《走進(jìn)信息世界》這一綜合性學(xué)習(xí)模塊教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出以下開放式問題，促使學(xué)生結(jié)合自身在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)歷展開相關(guān)思考：（1）你認(rèn)為計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等信息設(shè)備為你的生活帶來了怎樣的變化？（2）你在生活中一般使用這些信息設(shè)備做什么事情？（3）你認(rèn)為這些信息設(shè)備可以應(yīng)用于哪些行業(yè)或者領(lǐng)域？請(qǐng)你展開大膽想象，描述信息技術(shù)應(yīng)用于某行業(yè)后某行業(yè)出現(xiàn)的變化。（4）你認(rèn)為信息技術(shù)在未來將得到怎樣的發(fā)展？

2.2滲透文化因素，發(fā)展學(xué)生文化理解能力

語言與文化間存在密切聯(lián)系，教師應(yīng)有意識(shí)地在語文教學(xué)過程中滲透文化因素，以此在發(fā)展學(xué)生對(duì)于漢語言文化的理解能力和跨文化理解能力的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語言知識(shí)的理解，幫助學(xué)生從宏觀層面形成對(duì)于語文整體知識(shí)體系的把握，有效培育學(xué)生在這方面的核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)對(duì)教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，利用好語文課本這一基礎(chǔ)教學(xué)工具來有效發(fā)展學(xué)生的文化理解與領(lǐng)悟能力。

比如，在進(jìn)行《輕叩詩歌的大門》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，搜集學(xué)生所熟悉的中國古代有名詩歌的英譯版本，在課堂上，教師先向?qū)W生展示原詩，然后再為學(xué)生將英譯版本翻譯回中文，以此讓學(xué)生感受漢語和英語這兩種語言的差異性，并透過語言的差異性使學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的差異性。此外，教師還可以向?qū)W生展示表現(xiàn)同一主題的中國古代詩歌和同一時(shí)期的外國詩歌，讓學(xué)生對(duì)比詩歌中所使用意象和寫作技巧等各個(gè)方面的不同，促使學(xué)生在對(duì)中外詩歌展開對(duì)比探究的過程中，獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和跨文化理解感悟能力提高。

2.3開展探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力最為行之有效的方式便是為學(xué)生設(shè)計(jì)語文探究活動(dòng)，促使學(xué)生在探究過程中感受語文的內(nèi)在魅力、形成濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣并獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力提高。為此，教師應(yīng)通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)對(duì)于學(xué)生的了解，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，提高探究活動(dòng)的豐富性與多樣性，確保語文探究活動(dòng)能夠充分覆蓋每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)嶋H參與到探究活動(dòng)之中。

比如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放草船借箭的影視作品片段，讓學(xué)生在觀看視頻后，通過寫作還原視頻中的“草船借箭”過程，然后讓學(xué)生將自己所寫內(nèi)容與同桌交換，再讓學(xué)生對(duì)比同學(xué)所寫內(nèi)容與課文段落，重點(diǎn)關(guān)注兩者間的差異。在學(xué)生完成對(duì)比之后，教師與學(xué)生一同探究“影視作品與文學(xué)作品之間的相同與不同”這一話題。通過這一寫作實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠有效地提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。此外，教師還可以開展課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演本篇課文中的不同角色，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)于人物形象及作者寫人技巧運(yùn)用妙處的理解。

2.4建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)展學(xué)生語文自學(xué)能力

小組合作教學(xué)，同樣是教師有效發(fā)展學(xué)生思維能力、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)地分成若干語文學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在小組中共同就語文問題展開交流討論、共同制定語文探究方案并共同開展語文自學(xué)活動(dòng)，以此切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

比如，教師可以應(yīng)用小學(xué)語文教材所推薦的課外閱讀名著內(nèi)容，讓學(xué)生利用課外時(shí)間有計(jì)劃地完成該名著閱讀，并在完成每一個(gè)階段的閱讀之后，在語文學(xué)習(xí)小組中就閱讀內(nèi)容展開一次交流討論，先各自發(fā)表對(duì)于本階段所讀章節(jié)的個(gè)性化見解，然后再對(duì)存在差異的地方進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)不同思想之間的激蕩與碰撞，獲得看待問題的不同思考角度。為檢驗(yàn)學(xué)生的名著自主閱讀效果，教師應(yīng)讓學(xué)生將每次討論內(nèi)容記錄下來，并在完整閱讀全書后提交一份小組讀書報(bào)告，總結(jié)讀書感悟，獲得思想升華。

3結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培育對(duì)于提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要價(jià)值，小學(xué)語文教師應(yīng)加大對(duì)于核心素養(yǎng)培育的重視力度，更新自身教學(xué)理念，并掌握以下培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑：應(yīng)用問題教學(xué)，促使學(xué)生展開發(fā)散思考;深投文化因素，強(qiáng)化學(xué)生漢語言文化理解力及跨文化理解力;開展語文主題探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐探究能力;建立語文學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)學(xué)生在交流討論中完成語文自主學(xué)習(xí)并獲得認(rèn)知升華。

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