初中語文教學中指導學生作文修改的策略研究

張琳琳

摘 要 隨著我國新課改的不斷深入與發展，初中語文教學方法發生了很多的變化。語文作文教學一直都是語文教學中重點和難點，因為想要寫好一篇文章并不是一件很輕松的事情。在傳統教學中，教師雖然也比較重視學生的語文寫作但是在課堂教學中教師還是以傳授理論知識為主。但是近幾年來，教育部門高度重視語文課堂寫作教學，因此語文寫作也成了初中語文教學當中重要的一部分。而現實是語文教師在作文批改中出現評價比較單一，并且缺乏一定的指導性的問題，學生無法通過教師的批改語句去提高自己的寫作水平。因此，教師需要積極創新教學理念，在作文修改中要體現出人文關懷，促進學生對語文寫作的熱情提高學生的綜合素養。

關鍵詞 初中 語文教學 作文修改 策略 交流互動式修改作文

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

0引言

教育部門提出初中寫作的改革重點要放在日常的語文課堂教學上，語文寫作能力直接影響到學生的語文成績。因此初中教師在教學中應該重視學生的語文課堂寫作學習和語文寫作的重要性。初中語文寫作教學主要就是為提高語文寫作能力展開的教學活動，主要教學目標就是通過語文寫作教學提高學生的觀察力和學生對語文寫作的興趣。作文的修改和指導對于學生的寫作能力具有很大的促進作用，因此教師需要從傳統的作文修改模式當中走出來，敢于突破瓶頸尋找更合適學生的批改方式。

1當前初中語文作文批改現狀

1.1作文批改方式片面

很多初中語文教師在修改作文時還是在運用傳統的教學方法，在修改中挑出學生作文錯別字，并且刪除掉自己認為多余的文字，覺得不是很合理很恰當的地方就直接幫助學生進行修改，在修改的過程當中忽略了學生的創作心理和學生的主體地位。《語文新課標》當中曾經提到過學生需要養成自己修改作文的習慣，修改過程中要注重語感和文章的連貫性。并且還要做到和其他同學互相批改作文分享感受。一些教師在語文作文批改中習慣運用批判性的語句而不是引導性，比如說“中心不突出、語言不夠生動”等比較籠統的語句，還有一些教師修改的過于詳細，留給學生的自己修改的地方的太少了。

1.2在評改時忽略了對學生個性化表達的尊重

隨著教育理念日益不斷更新和發展，這些傳統的教學模式就暴露出了很多弊端已經無法滿足現代初中學生的需求。很多語文教師在作文修改過程中，還是以傳統的應試教育為主，在修改過程中總是喜歡選出幾篇范文讓學生去背誦和模仿，教師在評改時忽略了對學生個性化表達的尊重和對新時代沖擊的反思。并且在教學過程中只關心作文的流暢度和錯別字，忽略了學生在寫作過程當中的情感表達，也忽略了在修改中人文關懷的深入，因此傳統的修改方式已經無法滿足現代初中學生的需求。比如說人教版初一《鄧稼先》，鄧稼先是我國著名的物理學家，也是我國核武器的開拓者和研究人員。他的一生都奉獻給了祖國和人民，并且多次獲得了我國科技進步獎。在課后教學可以讓學生寫出讀后感，但是很多學生只是用一些比較空洞的語句歌頌了鄧稼先的一生，并沒有結合自己的生活和現在的時代背景進行升華解讀，造成整篇文章顯得很空洞。

1.3學生作文基礎水平差異較大

不難發現很多學生的作文當中的假話、虛話、空話太多，主要原因就是學生對寫作沒有任何的感覺，并且在寫作過程中為了湊夠字數胡編濫造。而且初中生的寫作水平和寫作能力也各不相同，這就導致了寫作基礎上的某些差異。有的學生具有一定的自主學習能力，在日常學習中可以自主地去閱讀課外書，開闊自己的視野豐富自己的寫作內容，因此累積大量的語文寫作基礎。但是有一些學生的自主學習能力比較差，單單只靠教師在課堂上去為他們指點和修改作文。在平日里不喜歡讀書也不喜歡積累優秀的詞匯，因此寫作水平比較差。

2問題提出

如何提高初中學生的寫作水平和寫作能力，成為現代初中語文教學的瓶頸。教師作文修改、指導是作文寫作過程中的主要環節，作文修改是一個信息反饋的過程，對整個文章的結構、思路、命題進行整體的評價過程，作文修改的工作量還是很龐大的。雖然近幾年來，新課改不斷地深入和發展，學生的寫作水平也在不斷地提高，但是對于作文修改的環節還是存在著一定的問題。教師依然在使用傳統的教學方法，以至于很多學生無法從作文修改當中提取到有用的信息，很多教師在修改當中重視學生的寫作形式和講評，但是對于批改反饋這個環節仍然缺乏一定的實踐研究。傳統的修改方法也使得作文修改環節形同虛設，作文批改是寫作教學中的重點和難點，信息反饋沒有很好的落實就會降低學生的寫作興趣，寫作能力和寫作水平也無法得到提高。如果作文修改到位，學生也會更加準確地審題和分析，學生也可以圍繞題目的中心思想去擬題、選材、尋找資料，學生還可以獲取到寫作的樂趣提高自己的寫作水平。

3鼓勵支持學生課余時間相互間進行批改作文

想要提高初中語文作文教學效率首先需要改變傳統的批改方式，結合現代社會對教學的需求，鼓勵和支持學生利用業余時間互相修改作文，在作文修改中體現出“以人為本，人文關懷”的教育思想，以此去提高學生的寫作熱情和寫作能力，提高語文作文教學效率。學生可以通過互動交流，努力讓自己的文章被別人理解和接受，錘煉文字，力求暢通表達自己的感想，同時也能夠在互動評改中努力讀懂別人要表達的意圖，并能夠協助他人將要表達的內容更清晰化，從作文的實用性角度進行討論。這樣，學生看到了寫作的實用性，也可以激發學生的寫作熱情。比如說教師在課堂上多鼓勵學生讀課外書，或者是為學生組建課堂讀書交流會。教師還可以聯系家長一起去監督和鼓勵學生在家中多讀書。教師還可以利用網絡資源去打破傳統的閱讀在時間、地點上的限制提高學生的閱讀量，學生可以通過豐富的閱讀去積累優美的詞匯和語句，這樣才可以使更好的積累寫作素材。教師組織學生舉辦課下書面交流會，交流會的地址可以選圖書館或者是書吧等，交流的書籍由學生自己去選定。在交流會中學生可以一邊閱讀一邊去欣賞優美的語句，同時學生還可以養成摘錄素材的好習慣為以后的作文寫作提供資料。在活動結束之后，學生需要互相交流講述自己的觀后感和文章的中心思想，與此同時學生還需要寫一篇當天的讀書體會，在下一周的交流會中學生可以互相批改。學生在作文批改的過程中，不僅可以提高自己寫作水平還可以了解自己的不足之處，還能增進學生之間的緊密互動。通過這種課上和課下的閱讀、寫作、修改的綜合方式可以提高學生的寫作水平，滿足學生的語文教學實用性的需求。

學生是語文教學的主體，作文教學是語文教學的重點和難點。因此作文寫作需要體現出學生的主體地位，讓學生參與到作文修改中讓學生體驗到作文修改的樂趣，才能更好的領會教師的修改意見，把教師修改意見轉變成自己的寫作手法。

4師生反饋，共同反思

對于初中語文作文教學修改需求教師和學生需要一起去反思，無論是學生小組修改還是互相修改，或者是教師和學生共同修改，但是最后的一個反思環節是不可以忽略的。教師在語文寫作教學中一旦發現問題就應該采取一定措施，及時地修改和調整策略，這種教學策略可以幫助學生糾正他們的錯誤學習思想和學習方法，彌補學習中的不足之處。在教學過程中還需要多為學生提供機會，讓學生正確地了解自己的學習狀況。同時學生還可以通過多元化學習方法去監測自己的學習狀況，發現自身的不足之處，在下次寫作中盡量去避免犯同樣的錯誤。并且教師需要改變傳統的批改方式，根據學生實際的寫作能力和寫作水平提出有針對性的寫作意見，循序漸進地提高學生的作文水平。在語文作文課堂上教師可以發現有很多學生并不會修改作文。因此，教師不僅應該指導學生寫作也需要指導學生去修改作文。例如說，在教學中教師應該讓學生反復地閱讀去發現作文當中的問題，首先檢查有沒有錯別字和不通順的句子，文章中心是否突出。教師和學生在一起批判需要注意講解的方式，讓學生可以掌握寫作技巧和寫作方法，對作文修改和語文寫作感興趣，積極參與到語文寫作教學當中。

5結束語

綜上所述，想要提高初中學生的語文寫作水平，教師首先需要重視語文作文評改。并且創新教學方法讓學生參與到作文修改中，讓學生可以互相交流，掌握作文寫作方法和修改方法，提高自己的語文作文寫作水平。

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