互聯網+背景下高校計算機課程差異化教學分析

摘 要 隨著社會經濟的高速發展，我國已全面進入網絡化社會，在當前互聯網+背景下，計算機早已被普及運用到在各類領域，人們的生活、生產還有學習已經離不開計算機的應用，因此，國家越來越重視高校計算機課程的教學成效，如何提高計算機課程的教學效率與教學質量成為了高校所面臨的教學挑戰。當前，很多高校都嘗試將差異化教學方法運用到計算機課程當中，這能明顯提升計算機課程教學效果但是在具體實施中還存在著很多問題。因此在互聯網+背景下，如何將差異化教學模式更高效地應用到計算機課程教學中是十分值得進行探究的。

關鍵詞 互聯網+ 高校計算機課程 差異化教學 實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

目前，高校計算機課程教學中存在理論與實踐嚴重脫節的教學問題，其教學模式過于陳舊傳統，忽視了培養學生的個性化能力，也忽視了計算機課程具備很強的實踐性特征，致使教學效率十分低下。差異化教學是可以滿足高校學生個性化發展需求比較實用的教學方法，通過部分高校的教學實踐，證明取得顯著教學成效，因而差異化教學受到更多高校的運用和教師的重視。

1當前高校計算機課程的存在的教學問題

1.1對計算機課程的重視度過低

雖然已經明確設定好高校計算機課程的教學內容體系，但是高校對于此課程安排的課時在逐漸減少，并且與公共基礎課程存在教學認知的矛盾。基于認知方面，高校認為計算機課程屬于工具類的基礎性學科，尤其是基于互聯網技術迅速發展的背景下，學習計算機的理論知識顯得十分簡單，致使對高校計算機課程產生工具課作用以及基礎應用課水平低下等錯誤的認知。基于課時方面，據統計，近幾年來高校計算機課程的教學課時在逐漸減少，當下基本處于24至48課時左右，計算機課程本身內容模塊較多，高校安排的課時無法滿足實際的教學需求，因而教師只能選擇一部分的模塊內容來進行相關教學。

1.2高校招生人數過多，致使師資力量不足

近些年，高校不斷地進行學員擴招，導致學生數量急劇增加，因而高校計算機課程存在著學生認知水平差異化較大的問題，同時由于招生數量過多，致使師資力量不足。由于學校不同、地區不同，因而對信息技術課程的認知也不同，并對實施教學的力度也不同，導致學生在進入高校之前對信息技術理論知識的掌握程度和操作能力存在很大的差異化。在現實中，學生人數過多，開課班級規模大，高校計算機教學通常都是實行合班授課，為了把控好學生數量就擅于將學生數量多的班級與學生數量少的班級進行合并，沒有顧及到專業學科的相關背景。此外，由于教師人數十分有限，一個教師要同時管理教學幾個班級，工作量過多，教學任務重，教師往往都是力不從心。

2互聯網+背景下高校計算機課程差異化教學的相關實踐

2.1采取課前線上預習的方式推進差異化教學

在授課之前，高校教師可通過微信或者微課堂將提前準備好的課前預習資料還有學習任務發送給每個學生，在這樣的教學模式下可針對不同年級的學生來設定不同的學習目標，制定不同的學習任務，從而有效實現學習目標還有學習任務的差異化。首先，根據計算機課程的知識內容目標和課程教學目標，將各個教學目標分化成A與B兩種級別，來制定課堂中的學習任務（分為A與B）來達成相對應的學習任務目標。其次，教師可依照制定的學習任務表格來向學生提供相關的學習資源，可通過微課堂發送給每個學生，同時，可在線為學生進行答疑解惑，引導學生進行合理的課前預習。最后，基于學生在課前預習的過程里完成了相關的學習任務，對其完成任務的效果能自主反饋，以此實現課前完成知識傳遞的教學目標，通過有效地課前預習可以很快知曉下節課的學習內容，從而充分做好學習的相關準備工作。基于互聯網+背景下，進行課前線上預習時可充分借助微信、QQ、微課堂、校園網等各種網絡平臺來加強教學效果。

2.2利用網絡平臺開展課堂差異化教學實踐

課堂教學是高校學生學習理論知識的重要過程，也是其進行知識的內化過程，通過引導學生回憶在課前進行預習的學習內容，高校教師可在課堂上組織學生集中學習、分組研究和合作學習等一些教學活動，從而來有效完成教材新內容的學習。在此基礎之上因學生分級的不同來實現教學目標、內容還有學習任務的差異化。

首先，在一個計算機房實施教學時，可借助校園網絡平臺在另外幾個機房進行教學直播，在不同的時間段對應不同的班級授課，比如A級班上午兩節課時，B級班下午兩節課時，每個計算機房可以配備指導老師還有助講老師，指導老師可以幫助解決學生在學習時遇到的各種問題還有實操相關的技術難題，助講老師負責整個教學活動開展過程中的輔導和控制。因為是直播教學，高校學生的學習進度應與主教學機房保持一致，所以指導教師還有助講教師要時刻關注在教學過程中學生的實際學習狀況，及時給予相關引導，幫助其提升學習效率。在互聯網+背景下，高校教師要充分依托校園網絡直播平臺、微課堂等互聯網平臺，強化教學效率。其次，在課堂教學完成以后，教師需通過微課堂、校園網等互聯網平臺向學生推送一些拓展性的學習任務，來加固學生對于課堂知識的學習記憶。另外，教師還可通過微信、QQ等軟件來發送對于學生課堂教學表現的相關評價，從而來鼓勵學生在今后的教學活動中能夠取得更好的成績。

作者簡介：羅剛（1970，2-），男，漢族，湖北咸寧人，本科，咸寧職業技術學院，副教授，研究方向：計算機應用。

參考文獻

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