以工作過(guò)程導(dǎo)向的中職專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐探索

唐瑩

摘 要 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《鉆進(jìn)溢流時(shí)的關(guān)井作業(yè)》以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)踐探索了中職專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)模式改革。教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)在于以職業(yè)能力表述教學(xué)目標(biāo)，以工作過(guò)程定向教學(xué)內(nèi)容，以虛擬的工作場(chǎng)景營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐 中職專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式旨在建立一種以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的模式，讓學(xué)生在通過(guò)完成具體的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提高和知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)職業(yè)性行動(dòng)或崗位性行動(dòng)來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)。石油鉆井技術(shù)課程是中職學(xué)校石油鉆井專業(yè)的一門必修專業(yè)課，課程涉及的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”包含石油鉆井工程生產(chǎn)工藝技術(shù)及鉆井設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)的基本理論、基本知識(shí)和基本操作方法以及分析解決常見(jiàn)鉆井問(wèn)題的基本能力和綜合崗位素養(yǎng)等。

《鉆進(jìn)溢流時(shí)的關(guān)井作業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)從石油鉆井工作“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”考量，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，借助信息化技術(shù)克服了石油鉆井技術(shù)課程實(shí)施中面臨的眾多難題，探索實(shí)踐了中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效途徑。

1以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《鉆進(jìn)溢流時(shí)的關(guān)井作業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)

1.1以職業(yè)能力表述學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)石油鉆井崗位行動(dòng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是石油鉆井工的崗位職業(yè)能力要求，并包括安全生產(chǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，涵蓋了該職業(yè)崗位幾乎所有的核心行動(dòng)領(lǐng)域和任務(wù)設(shè)置，這些目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)構(gòu)建的知識(shí)和能力體系，體現(xiàn)出顯著的崗位工作任務(wù)特征。

1.2以工作過(guò)程定向教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)打破了學(xué)科教材體系的束縛，根據(jù)石油鉆井崗位工作過(guò)程安排工作任務(wù)，既結(jié)合行業(yè)規(guī)劃教材中的教學(xué)內(nèi)容，又依據(jù)工作過(guò)程中執(zhí)行溢流發(fā)生時(shí)的關(guān)井作業(yè)可能帶來(lái)的結(jié)果，開(kāi)放性地將“根據(jù)預(yù)案進(jìn)行井噴事故的應(yīng)急處理”設(shè)定為本課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。這樣，教學(xué)模塊匹配了鉆井作業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)設(shè)置，而且事故的應(yīng)急處理過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、信息獲取和處理能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

1.3以虛擬工作場(chǎng)景營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

以虛擬工作場(chǎng)景營(yíng)造學(xué)習(xí)情境是《鉆進(jìn)溢流時(shí)的關(guān)井作業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的特色和優(yōu)勢(shì)。教師借助信息技術(shù)和信息資源采用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)、微視頻、三維虛擬仿真軟件，虛擬鉆井現(xiàn)場(chǎng)、模擬鉆井事故、開(kāi)發(fā)出應(yīng)急指揮軟件，構(gòu)建了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，與石油鉆井企業(yè)的工作過(guò)程密切聯(lián)系，反映出真實(shí)的鉆井工作場(chǎng)景，把專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能操作與實(shí)際工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化了互動(dòng)，可以反復(fù)操作，拓寬了課堂時(shí)空。融工作情境、知識(shí)技能、信息技術(shù)為一體的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、趣味性，提高了學(xué)習(xí)效率。

1.4以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)策略

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是將行為過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，要針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程，按照“資訊、規(guī)劃、決定、實(shí)施、檢查、反饋”的行為步驟進(jìn)行教學(xué)?！躲@進(jìn)溢流時(shí)的關(guān)井作業(yè)》課堂學(xué)習(xí)過(guò)程依次由“判定溢流”、“執(zhí)行關(guān)井”、“應(yīng)急處理”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)模塊構(gòu)成，這一過(guò)程完全對(duì)接了石油鉆井井控處置的工作過(guò)程。判定溢流時(shí)學(xué)生填寫“坐崗記錄”是實(shí)際的工作規(guī)范;概括出的關(guān)井動(dòng)作口訣是生產(chǎn)一線鉆井工人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)用于教學(xué)。模塊二“執(zhí)行關(guān)井”設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程：熟知流程——仿真實(shí)訓(xùn)——實(shí)戰(zhàn)演練，均緊緊圍繞崗位工作過(guò)程，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的步驟組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、角色扮演、小組合作等等策略，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了其關(guān)鍵職業(yè)能力的形成。

2以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《鉆進(jìn)溢流時(shí)的關(guān)井作業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐啟示

2.1依據(jù)工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容一般根據(jù)教材的邏輯體系組織，突出知識(shí)和技能之間的前后關(guān)聯(lián)，不一定與實(shí)際崗位生產(chǎn)流程對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的要求相一致。本教學(xué)設(shè)計(jì)打破教材固有的知識(shí)和技能體系，按照實(shí)際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，其重構(gòu)的邏輯程序是：崗位需求分析——方案選擇——重組設(shè)計(jì)，從而形成項(xiàng)目化、任務(wù)型的學(xué)習(xí)模塊。其中崗位需求分析是關(guān)鍵，需根據(jù)工作過(guò)程的不同崗位、不同任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成具體能力點(diǎn)，由此轉(zhuǎn)化相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練構(gòu)成的項(xiàng)目化課程內(nèi)容。

2.2按照崗位分工實(shí)施課堂組織

該教學(xué)設(shè)計(jì)按照石油鉆井工作班組形式，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組均有六名同學(xué)組成，分別擔(dān)任司鉆、副司鉆、內(nèi)鉗工等崗位角色，通過(guò)輪崗學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全面的掌握不同崗位知識(shí)和技能。分組時(shí)，充分考慮學(xué)生的差異性，使學(xué)習(xí)小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，有利于組內(nèi)學(xué)生的互助合作和不同學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

2.3采用信息技術(shù)革新教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程貫穿了“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)以致用，解決石油鉆井中的實(shí)際問(wèn)題。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真軟件和應(yīng)急指揮軟件的應(yīng)用，對(duì)信息進(jìn)行自主加工，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和能力，信息所提供的知識(shí)成為了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力的客體對(duì)象。課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、解決問(wèn)題等以學(xué)生為主體的過(guò)程。

《鉆進(jìn)溢流時(shí)的關(guān)井作業(yè)》以信息化教學(xué)的模式，為我們展現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，以其有效的實(shí)踐啟迪著我們努力探索中職校專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻(xiàn)

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