地理教學中多元化作業的設計與應用

楊艷紅

【內容摘要】在高中階段的地理教學領域，優化作業布置，對于提高高中生地理學習能力來講，具有重要意義。鑒于此，本文主要就多元化地理作業的合理設計，展開有效分析。

【關鍵詞】高中地理? 多元化作業? 設計與應用

前言

新課程改革針對高中物理提出全新教學標準，作為地理教師需要積極貫徹多元化理念，本著多元化設計原則，對地理作業進行規范布置。讓學生通過作業訓練，掌握正確的地理知識點，全面提高學生的地理學習水平。

一、多元化作業設計的含義及優勢分析

隨著新課改在高中教育工作中的逐漸落實，各個學科的教育工作發生了顯著的變化，側重于多元化教育理念的滲透。地理是高中階段的重點學科，其作業的設計質量，在很大程度上決定著學生的學科品質建設。教師以多元化理念為主導，設計地理作業，具體指對作業素材、內容、形式進行創新和豐富。這樣做的好處在于能夠讓地理作業更具有趣味性，豐富學生的地理作業選擇空間。讓學生可以更好的參與到地理作業探索活動當中，通過作業探索，掌握相關的地理知識點，從而保證高中生的地理學習更加高效。

二、多元化作業設計的原則及應用分析

1.作業設計的層次性

在設計地理作業時，教師需要遵循層次多元化設計原則①。根據不同學生個體在地理學習方面所呈現的興趣差異、能力差異，設置不同難度、不同形式的作業。以便學生可以根據自身的學習基礎，選擇適合自己的地理作業，從而全面提高作業完成的效率和品質。首先，在設計作業之前，教師需要對班級學生地理學習情況，進行全面的調查和了解，掌握學生學習基礎。比如說，教師在圍繞“山地的形成”設置地理作業時，可以根據學生學習基礎，分層設計地理作業。針對基礎弱的學生，設置基礎性作業，即要求學生對“山地的形成”中的地理概念進行學習，針對等級中等的學生，教師則可以合理提供地理圖形，引導學生圍繞圖形進行作業探索，下圖中海洋中地現代沉積物來自甲乙丙丁哪個區域？

而針對基礎較好的學生，教師需要適當增加作業難度，設置綜合類型的地理材料分析問題。以便學生在作業探索的過程中，形成良好的地理思維，激發學生的地理學習潛能。

2.作業設計的實踐性

眾所周知，地理以現實生活關聯十分密切，是一門實踐性較強的學科②。因此，教師在設置作業時，需要充分考慮學科這一特征，設置實踐特征較強的作業。學生在實踐探索的過程中，正確掌握地理知識點，從而培養學生形成良好的實踐和應用能力。教師可以根據學生的興趣需求，鼓勵學生結合課堂上所學到的地理知識點，設置實踐課題，然后以合作的方式，參與到實踐探究活動當中。比如說，教師可以鼓勵學生就生活周邊地區的工廠區域范圍進行環境調查。通過空氣指數檢測、土壤檢測、水環境以及生態環境情況綜合性的調查，讓學生對當前工業生產對環境造成的污染形成正確的認知。然后結合自身對地理學科的認知，提出可持續發展的建議和觀點。如此一來，不僅能夠鞏固學生地理知識儲備，也能夠讓學生在實踐的過程中，形成良好的社會責任意識。

3.作業設計的兼顧性

在設置地理作業的過程中，地理教師需要本著兼顧性的原則，根據學生的個性化法發展需求，合理設置地理作業。首先，教師需要對學生在地理學科所擅長的領域，進行調查。之后，根據學生的不同學習潛能，設置不同類型的地理作業。比如說，針對具有一定信息化素養的學生，教師可以合理布置信息化地理作業。引導學生利用計算機制作地理模型，繪制地理圖形，從而實現學科的有效整合。如果有學生在空間思維方面具有一定的潛能，教師可以合理設置實踐類、操作類型的地理作業，比如說要求學生進行沙盤創作。總之，地理教師要意識到每個學生的閃光點，有針對性的設置地理作業，從而發掘學生的地理學習潛能。

4.作業布置的開放性

為保證高中階段的地理作業設置更加規范、合理，地理教師需要注重作業整體的開放性設置。為學生提供開放性的作業環境、作業資源、作業載體，以便學生可以形成良好的自主探究意識，讓學生在地理作業完成的過程中，學習表現更加積極和主動。比如說，教師可以圍繞“大氣的受熱過程”合理設置作業。要求學生在不同時間、不同區域進行氣溫統計調研。同時，教師也可以為學生設定開放性的作業范圍③。

結論

綜上，在高中地理教學領域，作業占據重要組成，是學生實現知識鞏固和訓練的重要載體。為保證地理作業功能更加全面，地理教師需要優化作業設計。本著層次性、實踐性、兼顧性以及開放性的原則，設置地理作業。讓學生在作業探索的過程中，對地理課程內容加深理解和掌握，提高學生地理學習效率。

【注釋】

① 董翠香. 高中地理課后自主作業引導策略[J]. 中學地理教學參考，2018（16）：46-48.

② 趙連明. 基于新課程改革的高中地理作業設計新嘗試[J]. 中學地理教學參考，2018（16）：44-45.

③ 柳共和. 淺談高中地理教學中多元化作業的設計與應用[J]. 中學地理教學參考，2013（07）：43-44.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課程高中地理作業多元化設計的實踐研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB2373。】

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學）