高中生物生活化教學的探究

趙鵬程

【內容摘要】課程改革的推進和教學理念的更新，使得社會中對課堂教學成果的要求越來越高。在高中的生物教學中教師在教學的形式和理念上都受到改革理念的影響。積極的在高中生物的課堂教學中應用生活化的課堂教學模式，加深學生對生物課堂中教學內容的感悟。生活化模式的應用會有助于教師在教學中培養學生的核心素養能力，讓高中生物課堂的教學成果更加的明顯。文章中就主要講述了在高中生物的課堂教學中生活化模式的應用。

【關鍵詞】核心素養? 高中生物? 生活化? 教學? 探究? 思考

前言

在目前的高中生物課堂教學中學生在生物課堂中的學習熱情是教師在教學中的重點考慮方向。但是經過教學的實踐研究顯示學生在高中生物課堂中的學習積極性不高，學生在生物課堂中普遍反應生物課堂中的教學內容比較抽象，生物教學的內容與實際生活的聯系程度不高，這樣學生就會在生物課堂的學習中表現出厭學的情緒。針對這樣的問題在核心素養的背景下，教師要積極的應用生活化的教學模式，提升學生在生物課堂中的學習熱情，提升學生在生活中應用生物知識的能力。

一、應用生活化的教學情境，完成高中生物教學

教學情境的是設置在高中生物教學中的應用，會讓生物課堂中的教學內容展示的更加的全面。在特定的情境中完成生物課堂的教學，學生會增強對生物學習的感悟。教師通過在教學中設置教學情境的方式，會加深對生物教學概念的教學深度，讓學生對生物教學概念的理解更加的透徹。設置生活化的教學情境，讓學生在課堂中增強生物學習的生活感悟，提升學生的生物學習核心素養能力。

例如：在教學“基因有遺傳效應的DNA”片段的課堂教學中，教師可以通過設置一些生活教學情境的方式在課堂中加深學生的生活感受。讓學生感受生物學習和平時生活之間的聯系。學生在課堂學習中在教師設置的教學情境內完成生物課堂的學習，有助于教師在教學中提升學生的生活感悟和學生在生活中應用生物知識的能力。設置生活的教學情境會讓學生感受到生物學習的意義，這樣學生在生物課堂中的學習主動意識也會提升。

二、創新高中生物教學理念，培養學生的生活化意識

在高中生物的教學中培養學生的核心素養能力，主要是培養學生的生命價值觀念。實質上而言學生在生物課堂的學習中在探索和實踐研究中主要就是培養學生的生命價值觀念。教師在課堂就中應該注意應用創新教學理念的方式，在生物教學中培養學生的生活化意識，讓學生加深對生活化概念的理解和生命意義的認識，讓學生感悟到生物學習深刻意義。

例如：教師可以應用“氨基酸和二肽”等在課堂中培養學生對生命意義的感知能力。在課堂中的通過脫水的過程設置教學游戲，讓學生在參與游戲的過程中深入理解課堂教學的內容，讓學生感悟蛋白質在結構上的多樣性，通過這樣的方式學生在生物課堂中的也會逐漸的樹立起結構及功能上的生命意義，加深學生在生物學習中的生活化意識。

三、應用生活問題教學情境，培養學生的生物學習思維

在高中生物的教學中提升學生的生物學習成績的主要方式就是在教學中培養學生的生物學習意識，讓學生通過生物課堂的學習逐漸的形成生物學習的思維，這樣學生就會逐步的掌握生物學習的技巧，生物學習的思維也會逐漸的轉化為生物學習的動力，會引發學生主動的探索生物教學的內容，逐漸的在高中生教學中培養學生的核心素養能力，綜合的提升學生在生物課堂中的學習水平。

例如：在教學“生長素的生理作用”的課堂中，教師在教學中培養學生的生物學習思維，可以通過有效課堂提問的方式。在教學中教學可以聯系學生的生活設置課堂教學中的問題“在之前的課堂學習中我們學習了生長素的發現，那么在生活中生長素是如何體現的？”教師應用聯系以往知識點與學生生活的方式，引發學生在課堂學習中的思考，這樣學生就會逐漸的形成生物學習的思維，讓學生在生物課堂的學習中的積極的思考，有助于提升學生在生活中感悟知識點的能力，同時培養學生的生物學習核心素養能力，生物課堂的教學質量也更加的豐碩。

結語

綜上所述，高中生物的主要教學特點是在教學的內容上有許多源于生活的內容，在教學的課堂中教師要想提升學生在生物課堂中的學習能力和在生活中應用生物知識的頻率。就要重視生活教學模式的重要性，教師在生物課堂教學中應用生活化的模式會加深學生的理解和學生生活中對生物知識點的共鳴思維。在生活的實踐中提升學生生物學習的主動意識，讓學生在生物課堂中逐漸的提升核心素養的能力。生活化的模式同樣改善了課堂教學形式地枯燥性，會提升生物課堂的實際效果。

【參考文獻】

[1] 吳玉章. 新課標下高中生物“低負高效”課堂教學策略優化探究[J]. 學周刊，2019（17）：36.

[2] 黃玲玲、陳星星. 在核心素養的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例[J]. 學周刊，2019（17）：84.

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學）