核心素養(yǎng)理念下高中英語自主閱讀教學(xué)分析

陸波

【內(nèi)容摘要】《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。將學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)四個(gè)內(nèi)容統(tǒng)一即是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，這能夠把英語學(xué)科的育人價(jià)值全面體現(xiàn)出來。所以，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x素材，創(chuàng)造閱讀環(huán)境和閱讀動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 自主閱讀

在學(xué)生核心素養(yǎng)的提高背后起著重要作用的便是深層次和廣泛地閱讀。因此，當(dāng)下許多學(xué)校在進(jìn)行課本閱讀教學(xué)之外，還展開自主閱讀教學(xué)，但很多教師發(fā)放閱讀材料后讓學(xué)生自由閱讀，而大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)文本主體的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的剖析，沒有自主應(yīng)用閱讀策略去解讀和分析文章，僅僅摘錄了部分好的詞句或就此滿足自我的讀幾篇例文。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行討論交流閱讀的成果。但這種漫無目的地閱讀難以提高學(xué)生的思維能力和文化品格，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上增加一定程度的詞匯量，開闊了些許的英語學(xué)習(xí)視野。

一、選取優(yōu)秀的資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成時(shí)期，而選對(duì)優(yōu)秀的資源是關(guān)鍵，好的閱讀材料能給學(xué)生帶來滿足感，并且拓寬學(xué)生視野和思路，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值取向。自主閱讀興趣就濃厚;反過來不好的閱讀材料會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生抵觸。

例如，教師可以先跟有經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng)幫助，另一方面通過天涯、知乎、百度或圖書館查詢好的資源，教師還可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生把喜歡的類型和題材寫到白紙讓教師在課后進(jìn)行大致了解。如《新概念英語》《高中英語讀本》《空中英語教室》這些雜志報(bào)紙里面的熱門閱讀資源，都是學(xué)生都聽說其名號(hào)的，適合英語水平較為扎實(shí)的學(xué)生。另外《老人與海》《小王子》等名著閱讀也是名聲響徹海內(nèi)外的，適合喜歡故事性較強(qiáng)的學(xué)生。還有如《國(guó)家地理科學(xué)探索叢書》等科學(xué)方面的類型資源，適合喜歡地理和科學(xué)的學(xué)生。每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平在班里會(huì)參差不齊，教師因根據(jù)每位學(xué)生的情況采用刪除、調(diào)整、替換和增加的方式對(duì)原材料進(jìn)行處理，避免學(xué)生在閱讀時(shí)遇到語言障礙。最后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生互相推薦一些自己讀過的好書，而這些分享資源的良好學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓不愛讀英文書籍的同學(xué)也能燃起了看原版的興趣①。

二、以學(xué)習(xí)能力為目的，自行制計(jì)劃

為了避免學(xué)生在自主閱讀課上漫無目的的閱讀，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。

例如，教師制定學(xué)生們?cè)诿扛魞晒?jié)課，在第三節(jié)英語課進(jìn)行20分鐘的閱讀，學(xué)生選擇中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版為閱讀材料，學(xué)生給自己在自主閱讀教學(xué)過程中定下目標(biāo)做到以下4點(diǎn)。第一點(diǎn)：在這段時(shí)間里，要讀3～4段關(guān)于科學(xué)的文章;第二點(diǎn)：需要會(huì)適當(dāng)選擇閱讀，以便更好地理解每一篇文章;第三點(diǎn)：需要更多地了解文章中的文化和價(jià)值觀，在結(jié)束課程后與同學(xué)分享;第四點(diǎn)：需要帶著批判性思維去閱讀。

學(xué)生們按照類似這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)更有時(shí)間觀念和目標(biāo)價(jià)值。第一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定讓學(xué)生明白閱讀的中心方向。第二個(gè)目標(biāo)則讓學(xué)生自主選擇合適自己閱讀的文章，第三第四個(gè)目標(biāo)則讓學(xué)生自己帶著自己的見解去思考問題，并且通過分析和分享閱讀成果進(jìn)而升華自己的思維品質(zhì)和文化品格。

三、指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀效率

學(xué)生的感知能力、欣賞能力、理解能力和評(píng)價(jià)能力的提高都與教師對(duì)文章的解讀和學(xué)生對(duì)文章的理解有著莫大的關(guān)系。為此，教師需要通過不同的文章指導(dǎo)理解學(xué)生自主閱讀的行為與方法來提高學(xué)生自主閱讀的有效性。在核心素養(yǎng)理念下教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性地閱讀文章，即對(duì)文本做積極的、深層次的理解而不是消極接受和淺表理解，區(qū)分主要和次要信息、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、識(shí)別作者的真實(shí)意圖和情感、得出理性的結(jié)論，這樣的閱讀有益于思維能力的發(fā)展。在自主閱讀前，教師主要根據(jù)批判性地閱讀和思辨力核心技能及指導(dǎo)和思維的引領(lǐng)，而思辨力則是分析能力、推理能力和評(píng)價(jià)能力組成，通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣②。

例如，教師以“科學(xué)”為閱讀中心，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以不同的學(xué)生對(duì)于作者的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)作者的論證、領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度、判斷人物的性格特點(diǎn)等等均有不同看法。如選出一篇腦部移植的文章“世界首例頭顱移植手術(shù)在中國(guó)進(jìn)行”的節(jié)選，通過減少的閱讀策略指導(dǎo)，部分學(xué)生在閱讀文章的主題相同下閱讀策略和思維技能可能不同，屆時(shí)有學(xué)生可能會(huì)以“進(jìn)行”為切入點(diǎn)，分析出作者的態(tài)度，即對(duì)心臟移植問題表示樂觀。另外可能會(huì)有學(xué)生用文中數(shù)據(jù)能更加有力的論證當(dāng)時(shí)手術(shù)中脊椎、神經(jīng)和血管以使兩具身體共同生活的技術(shù)有效，從而強(qiáng)調(diào)未來時(shí)日將會(huì)成真的切實(shí)希望，盡管看法不同，但是學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中會(huì)提高核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，高中英語自主閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐表明，教師應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，提供豐富和適當(dāng)?shù)拈喿x素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。學(xué)生在閱讀過程中自主選取閱讀策略和思維技能，批判性地分析和思考問題，成為真正具有熟練閱讀技巧和思維技能的讀者，不斷建立和完善新的知識(shí)體系，逐步發(fā)展和提升其核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語學(xué)習(xí)，2017（02）.

② 劉學(xué)惠. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語自主閱讀[J]. 江蘇教育，2016（35）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣正德中學(xué)）