從創業教學到創業實踐

陸毅　王鵬翔

摘要：大眾創業、萬眾創新的沿革讓我國經濟水平得到持續推進，并轉化為目前環境中我國就業、經濟網絡中無法或缺的一部分。該層面向來都是我國高校一致遵循的重點教育手段，然而以往創新教育還是產生一定缺失，很多教育部門的相關思想還是有著一定的缺失，沒有規范化指引，教學手段也有一定的不科學，對教學資源的整理不完善。本研究將高校在實訓方面的學習當成重點媒介，把形成綜合型學生為發展規劃，把這方面的教育結合實際的教學網絡，通過創新創業理論教育為創業實訓打下良好鋪墊，最終為學生呈現出三位一體化教育幫助，全方位增強其創新創業水平和整體水平。

關鍵詞：創業教學;創業實訓;價值研究

新課程標準的提出以及在教育事業改革和創新發展中的有效落實，對教育事業的改革和發展在某種程度上帶來了一定的影響。對于高等院校而言，創新創業教育在具體開展以及落實過程中一直以來都是其中非常重要的一部分，對人才的培養質量提升具有非常重要的影響和作用。

一、創新創業教育在現階段的狀況

（一）現階段高校創新創業教育現狀

2015年10月26日至29日，在北京舉行了中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議，全會著重指出，為了讓“十三五”階段沿革規劃得到實現，突破沿革困境，培育更高的沿革優勢，肯定要牢牢謹記和實現創新、協調、綠色、開放、共享的沿革思想。國務院總理李克強在2018年6月4日主持召開國務院常務會議，明確了將大眾創業、萬眾創新的制度手段作為所有發展的前提條件，讓公司煥發出全新的生命力，讓新的領域得到推進和沿革，這些都展示了國家領域對于這個層面的認可和支撐水平。

近年來，國家大力提倡“創新創業”，激發了一代大學青年積極主動投入創業潮中，并且取得了不俗的成就;在當前我國經濟轉型的這個特殊時期，創新創業的力量顯得尤為突出。出色的創業工程、創業歷練對于剛剛來到社會的學生而言能夠增強其自身水平，培養良好的素養，對于發展的領域而言，可以推動產業的發展，甚至培育出一條新興的產業鏈，對于國家和民族來講，能夠推動生產力的發展和社會的進步，增強其全球影響力，促進國家走向更高的戰略位置。

（二）高校教育中創新創業教學現狀

近年來，在國家“雙創”的環境中，高校獲得了極大的鼓舞，其持續提高該教育的資源規劃和師資力量的創建水平，在創業教育的課程網絡、課程主題的創設、教學措施和模式等領域進行了深入的分析和研究，取得了顯著的成績，但囿于各方面條件所限，也暴露出一些問題。

1.缺乏對創業的認知

學生對創業實訓、實踐的大部分動力來源是相關的政策和教師的引導，能夠自主、積極地參與鍛煉的學生少。在傳統的創業教學模式及資源下學生的創業知識構架不完整、不充分。并且沒有專門的實訓課程，沒有專項的實訓教學資金，沒有專用的實踐教學場地等一系列的硬件設施上缺乏對創新創業的支持。在理論領域中，其也對這個課程并沒有全方位的理解和關注，各個專業的相關課程規劃并不科學。

2.理論與實踐的脫節

已開創業課程中所謂的實踐性教學主要是教師在課堂上采用游戲、討論、觀看視頻或通過ERP等軟件仿真完成，隔靴搔癢，形同虛設，缺少實際理論的支撐;同時大部分高校創業師資也表現出嚴重缺乏的情況。目前，各學校大部分創業課程由教輔人員擔任，他們既沒接受過系統的創業理論學習，更沒有實際的創業實戰經歷和經驗，無法達成教學目標;實訓教學手段創新水平低，由于各種移動資源和網絡指標的沿革和推進，全新的商業手段對經濟沿革造成極大的影響，和以往單調的教學手段比起來，這種結合新技能的教學手段更為綜合化，操作水平更高，更有發展的生命力，也有著極大的優勢。

創新創業教育是通過構建具備創業重點素養和形成全面綜合性人才為規劃，不只是將培養學生從創新理念、創新水平、創新思想為導向的教育，而是著重和社會接軌，這種教育實際上是一種實際層面的教育。而一些老師在實際教學中存在的不足，肯定對其在這個領域的構建造成嚴重的消極作用。

3.缺少創業實訓、實踐成果的整合

高校中的創業實踐、創業實訓模塊與創業教學相脫節，三者的建設成果沒有進行有機的融合及相互補充。高校中創業實踐項目的成立由學生團隊提出教師輔助完成，沒有實訓環節來進一步完善，缺乏一定的可行性。創新創業教育處于一個不斷探索不斷革新的狀態，以適應瞬息萬變的社會環境。創業實訓、實踐的建設成果是一種難得且可貴的資源。然而高校對這一方面的資源整理不夠完善，沒有很好地運用到整個創新創業教學網絡中。

二、創業教學與創業實踐的關系

（一）創業教學是基礎，創業實踐是教學的落實點

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，馬克思的這句話進一步闡述了理論和實際相結合的關鍵所在。在該課程的沿革中，學生在日常中所獲得的各種能力和知識都是今后進行創業的奠基石，他們在這里獲得規范化的教育手段和媒介，對于其將來的創業會帶來極大的作用。而高效進行該教育的基礎就是為了讓更多的創業工作者來到社會，因為教學是前提條件，是落實實際工作的敲門磚。

（二）創業實訓、創業實踐互為“師徒”

進行創新創業的教學過程中，很多學校的課程設計都存在一定的不合理的因素。很多學校都是注重了對于學生書面理論方面的灌輸，對于容易出現的細節方面的問題只是進行了課本理論知識的標注，而不是讓學生在實際的操作之后發現其中的問題再進行改正，因此學生并不能夠形成深刻的印象。

高校中的創業實踐以“大學生創業孵化基地”為主，一個創業實踐項目的申報完成前，包括項目的規劃、構建及創業計劃書的撰寫等有必要通過實訓來進行檢驗和完善，提高申報項目的完善程度和在下一步創業實踐的過程中工作的得心應手，經過實訓環節也能進一步提升學生創業能力的全面性。由于創新創業課程存在著較強的實踐性，并且最終的教學目的是為了能夠讓學生掌握實踐知識與技能，因此要對學生進行必要的實訓訓練，才能夠進一步提升學生對于真正實踐之后可能面對的難題的解決和處理能力。創業實踐創建時遭遇的困境和獲得的成效都是對這些課程的反饋，完善其模塊的完整性和深化實訓的價值形成一個良性循環的資源共享結構。

三、創新創業教育理論教育與實訓結合的教學模式構建

（一）整合創新創業教學資源

創新創業實際操作中必須將新時代中國特色社會主義理念為引導，解決好高校在這個領域工作的頂層規劃和摸索著發展的關聯。首先，高校必須進一步注重這項工作協調體制網絡的構建。把握其教育改革的著力點，保證各項制度、部門、人才能夠落到實處，保證其相關工作綜合合理沿革。為落實相關課程的規范化沿革，學校創建了相關的專業發展小組，提高職責的引導水平。其中，將相關負責人作為本次規劃的主要參與者，創設了規范化的發展體制，通過教務處為主導把該項內容結合到學校所有人才規劃中去，相關機構主動落實該課程的創建、科研優化、實際教學和技能比賽工作，慢慢分析構建出完整的一體化教學網絡。

（二）優化創新創業課程體系

融合學校的獨特辦學理念，應致力于把該項教育根據“理論教學+創業實訓+創業競賽+創業實踐”開展規范化的創設，全方位完善該課程的網絡框架。將該課程結合素養類教學、專業類教學。在對其研發創建過程中始終秉承“創意+創能+創品”的主導思想，逐步慢慢推進對學生的創新思想、創新能力、創業素養的構建和完善。對相關思維類、素養類、能力類、實際操作類領域課程開展規范化的創建。

（三）拓展“第一課堂”

一是在課程內容、設計方面的實際性;二是在課程實際操作中必須將第一和第二課堂結合起來，如進行校內外相關實訓課程的拓展、眾創空間的優化、創意展覽的延伸等，持續提高其實際操作對學生綜合成長的影響。三是提高該課程和時代環境的融合水平，將該課程和社會行業需求、各個專業學生實際實踐鍛煉融合在一起，另外，還必須定時開展多樣化的相關活動，如各種訓練比賽、集市活動、基地創建活動、展覽會、開展專業論壇等。主動給該課程形成更出色的實際操作媒介。利用課程和實際操作相融合的教學理念、教學主題、專題的創設研發形成良好的課程和實際相融合的推進思想。

（四）建設“課程+實訓+競賽”可持續發展

高校在該項工作中必須深入落實課程學習、實際操作、實訓技能的合理推進工作。首先，在該項工作的實際推進中，必須始終秉承將育人作為己任的主導思想，優化課程設計、實際操作水平、實訓技能、競賽延伸的著力點和基本點，根據人才教育的基本理念，特別在創新類、綜合類人才領域加大培養力度、在實際操作中指出課程學習、實際操作、實訓技能的發展理念，就是為了讓人才得到進一步完善和沿革，增強其培養水平。其次，提高技能競賽的指導水平，通過比賽推動教學的沿革，通過比賽提高學習水平，將教學和比賽融為一體，唯有如此，才可以更好地給予學生更好的能力和思維拓展空間，提高其綜合水平，讓其在更多樣化的環境和空間獲得鍛煉和提高。要實現這個層面，就必須打破課程學習和實際操作的競賽相分離的情況。怎樣處理這個困境，就必須我們將實訓和實際教學的課程、競賽的實際內容結合在一起，讓學生感受到這些東西都是互相影響的。這就要相關的教研隊伍將課程的創建、實訓的實際工作和課程的相關競賽內容結合在一起，讓其朝著更加多樣化、品質化的層面沿革。

（五）注重實訓、競賽、實踐的建設成果整合

創業實訓、競賽、實踐成果作為創新創業教育的結晶，要積極有效地引入教學網絡中。從創業理論知識豐富量層面，創業實踐成果所包含的最為完整和充分，其次是相對應的競賽成果。要把這些成果有效地融入教學網絡中來就要對比傳統教學內容，以傳統教學模式中所缺少的實際理論、實際操作性知識模塊為主其他模塊對應完善的形式引入。可以將表現突出的項目團隊成員邀請進入課堂，并對優秀的項目成果、建設過程分模塊重點分析學習。

（六）建設優質師資隊伍

怎樣形成一支承擔高效創新創業教育教學規范化的出色師資團隊，是該教育工作的重點領域。讓教學、實訓和比賽得到規范化發展，首先必須保障其隊伍素養的常態化。鼓舞更多老師主動投入該項課程的學習和研究中，致力于形成學生在這方面的創新創業實際操作水平和動手能力。確保有更多擁有專業水平的老師創設和對該項課程的內容進行講授和開展規范化的技能培訓。確保不同專業學院都具備充足的經驗多樣化、主動熱情的出色老師可以給學生進行這方面的學習和競賽帶來更多的引導和輔助。另外，在教師隊伍的建設中不僅要提高老師的規范化教學水平和實際操作水平。同時，還必須做好出色師資的引入工作，主動優化和發掘校內、外出色師資能源，支持教師資源開展跨界學習和教學，讓學生感受到更加多樣化的教學模式，受到更多不同老師的獨特教學理念的熏陶，為其思想的提升、實際操作水平的優化、實訓技能的完善帶來更多的教學支撐。

四、結語

總而言之，通過“理論教育+創業實訓+創業實踐”三位一體創業教育模式的引導，學生團隊的創業理論知識構架會更加完整和充分，能力將會獲得有效提升，不管是針對專業知識的掌握水平還是實際操作要求都會獲得大規模提高。學校為了合理增強學生的實際動手水平，必須給其帶來更好的教學輔助，另外合理使用實訓室等良好的資源設備，給其帶來更全方位的教學支撐，讓其在更良好的環境中，不斷充實自我、優化自我，為新時期的創新工作做出自己的努力。

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基金項目：2019年國家級大學生創新創業訓練項目（編號：201910378167）。

作者簡介：陸 毅（1998—），男，廣西南寧人，安徽財經大學藝術學院在讀本科生，主要從事藝術學研究;王鵬翔（1997—），男，山西大同人，安徽財經大學藝術學院在讀本科生，主要從事藝術學研究。