數學與生活

孫秀琴

摘 要 小學數學課堂要讓孩子帶著濃厚的興趣學習，從課程標準和教學要求上明確學習目標，讓學生明確數學本就來源于生活，學習了數學又要融會貫通的運用到生活中去，課堂上盡量多創設生活情境讓學生充分感受數學離不開生活，生活也離不開數學，生活中沒有數學知識很多事情無法解決，體現了數學的重要性。

關鍵詞 數學來源于生活 生活離不開數學 數學課堂

蘇霍姆林斯基指出：教師在教學過程中要想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮，只有做到這樣才能讓學生樂學，想學，愛學，甚至是主動地學，還想主動把所學知識學懂，學透，甚至主動延伸拓展。所以身為教師我們必須在每節課開始時創設生動有趣的生活情境，教學過程中也要時時注意把所學知識與生活緊密聯系起來，讓學生感受數學離不開生活，生活中處處有數學，把學生的注意力和學習興趣，主動求知欲充分調動起來，還要發揮到極致，讓學生在老師的引導下自由想象，以收到最好課堂實效。

1數學課堂與生活緊密聯系

數學本來源于生活，生活當中又處處有數學，早在遠古時期，我們的祖先為了日常生活的需要，結繩計數，初步產生了數量的概念，這是人類為了了解數學邁出的關鍵性一步，人類經過幾百年的發展，已經形成了數學在生活中更具有越來越重要的作用。如：雞兔同籠，植樹問題，乘法口訣，乘車問題等，都是數學與生產、生活緊密聯系的表現。比如：一根木頭鋸成5段需要鋸幾次？列式5-1=4（次），一根木頭鋸5次可以鋸成幾段，列式5+1=6（段）;再如：邊長6米的花壇兩邊要擺盆栽，每隔1米擺1盆木頭鋸5次可以鋸成幾段？花壇兩邊要擺盆栽，每隔1米擺1盆，一共需要多少盆才夠？列式：6+1=7（盆）7+7=14（盆）。還如：一條公路兩邊需要植樹，每隔6米種一棵樹，一邊需要種10棵，問：這條公路長幾米？引導學生理解10棵樹中間只有9段距離，列式：10-1=9（段）就是有9個6米的長度再列式9*6=54（米），利用口訣六九五十四得到公路長54米。還有：一部公共汽車車上原來有45人，到站下車15人又上來22人，問：現在車上有多少人？這是學生熟悉的坐車情境，學生很容易知道下車15人就減15，上車22人再加22，列式45-15+22=52（人），教師繼續引導也可以先算上車比下車多了7人，先算22-15=7（人）再算45+7=52（人）也體現了數學算法的多樣性。以上四個案例充分體現生活中有數學，數學又離不開生活，數學與生活是緊密聯系在一起的。離開生活場景數學活動無法進行，生活中沒有數學知識處處都有解決不了的難題。

2學生應用意識和實踐能力的培養

教師在教學過程中要注重培養學生的應用意識和實踐能力，數學學習必須讓學生明確：課堂上學習了數學知識，就是為了把它應用 到生活當中去，還要會靈活地使用數學解決生活中的問題。例如：學習數學廣角，服裝搭配一課，知道1件衣服可以搭配褲子配一套，還可以搭背心配一套。學完以后，日常生活中雖然只有2件衣服，一條褲子、一條裙子，確可以搭成4套不一樣的套裝，是不是既省錢又美觀啊！再如：學習圖形組合，"動手拼一拼"之后，就可以把它運用到：地磚、拼圖上、家里的照片墻，還有布料圖案拼接等等上面，學習了《量一量，比一比》讓學生明白生活中很多需要測量的物品，要根據物品大小選擇合適的測量工具，通過這節課生活既不單調又有樂趣，所以學數學是為了更好的生活，為了生活更有質量，更加的豐富多彩。

3課堂練習來源于生活的必要性

教師所設計的課堂練習作業必須源于生活，才能讓學生學以致用，比如：設計觀察物體的練習時，我使用了學生最喜歡的卡通人物：小豬佩奇讓學生觀察，并找出自己看到的圖片，學生一看到佩琪心情無比激動，學習興趣濃烈。很快就能找到自己看到的圖片了，換個位置發現看到佩琪的部位不一樣，再換個位置又不一樣，讓學生充分感受觀察角度不一樣，看到的結果就不一樣。再如，學習7的乘法口訣時，設計了孩子最喜歡的七巧板來編口訣，拼一只金魚需要7個三角形，就是一個7，編成口訣一七得七，拼兩條金魚就需要兩個7，編成口訣是二七十四，拼三只金魚需要三個七，編成口訣是三七二十一，拼四條金魚就是四個七，編成口訣是四七二十八，拼五條魚需要五個七，編成口訣是五七三十五，拼六只金魚需要六個七，編成口訣是六七四十二，拼七只金魚需要七個七，編成口訣是七七四十九，抓住學生喜歡拼圖的心理，學生記憶很快，效果明顯，這樣的練習學生充滿興趣，學習積極性很高，學起來又不費力氣，所以練習越接近生活，特別是學生喜歡的生活情境，他們的學習積極性會讓我們意想不到，學習效果可想而知了，可見學習情境是學習效果好不好的關鍵環節。

總而言之，教師要善于利用課堂捕捉、組合、打通數學通往生活的橋梁，注重學生應用意識的培養，設計得課堂練習一定要來源于生活。讓數學生活化，讓學生充分感受到數學在生活中無處不在，無時不有數學離不開生活，生活也離不開數學，要學好數學必須與生活緊密聯系，生活經驗越豐富，學起數學越容易，同樣數學學得越好，生活中的很多問題解決起來越不費力，可以做到事半功倍，相反數學學得差的同學，生活中會碰到許多難題的，因此數學課有必一定要增加學生學習數學的興趣與信心，還有發揮學生主動的求知欲，只有做到這樣才能提出更有價值的數學問題，并能解決實際的問題，這樣學習數學才有意義。

參考文獻

[1] 袁衛平.我國與澳大利亞數學教學的幾點比較及啟示[J].教育現代化，2015，5（06）：71-73.