核心素養背景下新型英語閱讀教學模式探究

吳薇薇

摘 要：隨著教育體制改革正在我國各個學段的學校內不斷深入，各個學科的教師也更加重視培養學生核心素養。英語閱讀作為初中英語教學的重中之重，是促使學生形成英語學科核心素養的重要因素。結合當前初中英語閱讀教學中存在的問題，本次課題研究由教學實踐出發，在核心素養培養理念的指導下展開有關初中英語閱讀的教學創新路徑探析，為打造一個更加高效、更能夠促進學生形成英語學科核心素養的閱讀課堂開展一系列的實踐與理論研究。

關鍵詞：核心素養;初中;英語閱讀;教學模式

當前教育體制改革正在我國各個學段的學校內不斷深入，但是由于初中階段最后的中考直接影響到學生的升學，因此在初中英語閱讀教學中，教師們仍然將大部分的注意力放在了如何提升學生成績以及學生知識應用技能上，而忽略了學生理性思維、批判質疑精神的培養，忽略了學生個人學習能力的提升。

出現這樣的情況無疑是與教育體制改革的初衷相違背的，是沒有深入貫徹落實教育體制改革的表現。因此，在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養顯得迫在眉睫。這不僅是《初中英語課程標準》的要求，它對于我們整個民族素質的提高、國家經濟的轉型與調整都有著十分重要的意義。因此，結合當前初中英語閱讀教育開展的現狀，筆者以核心素養的培養為目標，提出了幾大新的教學策略以構建新的、契合對學生核心素養培養的英語閱讀教學模式。

一、 在核心素養視角下展開初中英語閱讀模式探究的意義

在核心素養視角下展開初中英語閱讀教學模式的探究無論是對教師來說還是對學生來說都是非常有意義的，其意義主要表現在以下兩大方面：

（一）更新教師教學理念，改善教師教學方法

理念決定思路，思路決定出路。培養和發展中學生核心素養是一種先進的教學理念，因此教師們要與時俱進，將核心素養的理念真正地落實在我們的課堂教學中。這個過程是初中英語教師面臨的任務和挑戰，也是我們英語老師的責任和使命。探究新的初中英語教學模式能為我們今后的教學提供指導、指明方向，同時讓我們不斷地反思自己這么多年的教學中的諸多不足和困惑，在核心素養理論的指導下，更新教學理念，努力鉆研教材與教學方法，不斷提高教學效率。

（二）培養學生核心素養，促進學生全面發展

在當前我國教育體制改革的背景下，重視在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養能夠擺脫以往閱讀教學僅僅局限在教授學生做題技巧、應試能力的情況，從而真正發揮學生在英語閱讀課堂上的主體地位，切實培養學生英語閱讀的能力，建立起英語學科的核心素養，促使其在語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面獲得全面發展，為以后的英語學習打下基礎。

二、 在核心素養視角下構建初中英語閱讀模式的方法

如何在英語閱讀教學中培養和發展學生的核心素養？我們必須要打造一個全員參與的、高效的英語閱讀教學課堂，促使學生們既能夠從課堂中學到知識，又能夠應用知識，真正成為全面發展的人才。因此，結合教學實際，筆者也提出了以下幾個能夠以核心素養培養為目的、構建初中英語閱讀教學新模式的方法和策略：

（一）結合多媒體，構建閱讀課堂情境

多媒體設施集聲、色、形等多元功能于一體，是創設情境的絕佳工具。運用多媒體手段能夠充分調動學生的試聽感官，營造英語閱讀學習情境，活躍課堂氛圍。初中英語閱讀內容常常是具有一些故事性的材料，因此在學習中往往需要一些相關情境的創設，以此吸引學生們積極融入到英語閱讀教學中，提高學生們的參與度，從而達到培養學生核心素養的目的。在這種情況下可運用多媒體教學手段來進行情境移植，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲形結合，圖文并茂，這是最適合初中生好奇，求趣的年齡特點的教學手段。如有一次英語閱讀教學中，教學主題是Festival。其中涉及到了各種各樣的節日，包含圣誕節。圣誕節是一個西方的節日，雖然當前我國也有許多人過圣誕節，但是對于圣誕節的重視以及圣誕節氛圍的營造要遠不如西方國家。因此很多初中學生還不夠了解圣誕節，也難找到一些相關經歷和經驗代入情境。因此為了營造良好的教學情境，在這節課開始之前，老師先利用多媒體播放一個與圣誕節相關的短片，讓學生了解西方國家的人們是怎么過圣誕節的。伴隨著《Merry Christmas》的音樂聲，學生們聚精會神地觀看了這個視頻，直到視頻結束還意猶未盡，沉醉在視頻的畫面里。多媒體的情境創設激發學生了解圣誕節、學習圣誕節內容的興趣，教師也進一步結合文本，更好地展開了本節課的教學。

（二）注重師生互動，打造互動式閱讀教學

除了知識的接受之外，表達也是英語核心素養的重要組成部分。因此為了鼓勵學生在課堂上更好地表達自己所思所想，教師在進行英語閱讀講解時應當增加與學生的互動，尊重學生主體性地位的發揮，將課堂教學中的一部分權力交給學生，改變原來僅僅依靠老師講解構建整個課堂的教學方法。在講解閱讀材料時教師可以先讓學生通過小組討論，從整體上把握文章結構，抓住key words，總結出文章的main idea。也可讓學生嘗試設計問題相互提問，從而在此過程中形成師生之間的良性互動，學生主動探究、主動學習，教師則在課堂上扮演引導者的身份，對學生進行必要的提點指導。如教師在講“Keep your goals in sight”這篇閱讀材料時，將材料分成若干個小段，分別找學生找出topic sentence，教師根據學生的回答查找學生理解不夠深刻的地方進行重點講解。在閱讀整篇材料時，教師可根據學生得認知程度，設計問題鏈，從而通過有效的師生互動使學生對閱讀材料理解得更加深刻。

（三）重視技巧指導，培養學生閱讀能力

閱讀技巧的掌握是學生閱讀能力的重要組成部分，也是學生英語學習核心素養的重要組成部分。教師在日常的教學過程中應當更加重視對學生進行閱讀技巧的訓練，幫助學生在進行英語閱讀的時候掌握一定的閱讀技巧，形成屬于自己的閱讀技能。如對于一些內容較長的說明性文章，教授學生進行泛讀，抓住其中的關鍵詞;對于一些生詞較多的文章，教授學生聯系上下文猜測詞語，讀懂整篇文章大意。從而使得學生無論遇到什么類型的語篇都能夠自主進行閱讀，不再畏懼在英語閱讀中遇到生詞，通過閱讀技巧如前后單詞意識推斷等理解語篇的意思，達到即使閱讀材料里存在生詞也完全不會影響學生對整篇材料內容理解的效果。在一篇閱讀材料中，有這樣一句話“It will be very hard but very brittle that is，it will break easily”，雖然學生并不知道brittle這個詞的意思，但是在教師的引導下，學生們結合上下文“it will break easily”可以猜測出brittle有“易碎的、破碎”之意，進而理解了整句話。

（四）分層次教學，找到適合學生的教學方法

由于學生的個體具有較大差異性，因此教師考慮班級中不同學生對英語知識理解存在的差異以及英語水平、英語能力的不同，可以分別采取不同的教學方法進行英語閱讀的教學，形成分層次的閱讀教學模式，從而提高閱讀教學的效率，培養每個學生的核心素養。在具體實踐中教師課題采用分組教學的形式，將班級的學生按照學習能力的差異分成若干個學習小組，學習能力較強的學生在一組，學習能力較差的學生在一組，對于不同的小組分別采取不同的教學方法進行教學，從而讓每個學生都能接受到適合自己的教育方法，在原有水平基礎上提高自己的英語閱讀能力。如在學習能力較強的學生組內，教師會布置難度系數更高的閱讀內容，幫助其擴展眼界，拔高能力;而在學習能力較弱的學生組內，教師則會布置一些較為基礎的閱讀，并且進行一些基本閱讀技巧的講解，從而使其打牢閱讀基礎。

（五）開展多元評價，多角度反饋教學情況

在探索核心素養視角下的初中英語閱讀教學模式的過程中，我們也要重視評價的過程，從多個方面構建多元評價體系，從而促使評價能夠多角度、多層次、多方面地反映閱讀教學模式的效率。如首先教師要對教學的開展進行自評，了解教學設計以及教學開展中出現的問題、存在的不足之處，在日后的設計中進行優化，同時教師也需要對自己在教學過程中的表現、學生在學習過程中的表現進行評價，了解教學開展的效率。學生個體也是如此，教師引導學生在進行閱讀學習之后談談自己的感受，從而更好地了解學生對教學開展的看法與意見，結合學生的評價不斷改進閱讀教學模式。總之，多元評價體系建構的最終目的指向的是不斷優化英語閱讀教學，吸引學生積極主動參與其中，促使其更好地發揮培養學生核心素養素養的作用。

三、 結語

結合初中英語閱讀教學中開展的具體情況，以培養學生核心素養為目標，本文立足改善進行了深入地分析探討，并且歸納了幾個能夠提高閱讀效率的策略——創設相關情境、加強師生互動、重視技巧指導、實行分層教學以及建立多元評價體系。實際上除了這幾個策略之外，結合具體的實踐我們還能夠歸納許多基于核心素養培養視角創新初中英語閱讀教學模式的策略和方法。因此，在英語閱讀教學開展的實踐中，我們教師一定要悉心觀察、積極總結，探索更多有效的策略和方法促進核心素養的培養真正在初中英語閱讀教學中落實。

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（作者單位：海寧市長安鎮初級中學，浙江 海寧 314408）