小學生數學簡便運算能力的培養策略分析

羅仕娟

摘 要 本文主要探究小學生數學簡便運算能力的培養策略。以小學生數學簡便運算能力培養現狀為出發點，通過加強口算練習、樹立簡便運算意識、靈活應用運算方法、培養書寫習慣、收集錯題的方法，分析小學生培養數學簡便運算能力的策略，以期為相關工作者提供參考。

關鍵詞 小學數學 簡便運算能力 培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

0前言

小學數學中的簡便運算，是指小學生可通過合理、靈活的應用定律、法則、性質、定義將計算速度及正確率提高，以便讓計算變難為易的一種運算方法。傳統教師教學，通常僅利用重復訓練的方式，過于關注計算結果，對于能力培養有所忽視，導致學生無法靈活應用所學知識實現快速簡單的計算。因此，需要優化教學方式，培養學生簡便運算思維。

1小學生數學簡便運算能力培養現狀

數學運算屬于人們生活中的必備技能，運算能力高低與人們生活息息相關。簡便運算指的是學生正確靈活應用運算性質，利用間接的運算途徑解決問題。但以目前情況而言，學生簡便運算能力較弱，無法正確歸納總結運算法則，在運算過程中易出現盲從、運算錯誤的情況。而對學生運算能力造成影響主要有以下幾點因素：（1）學生并未養成良好的運用簡便運算習慣，運算過程中仍然以傳統運算方式為主，教師忽視了對學生運算習慣的培養;（2）學生并未完全掌握運算定義與定律等基礎知識，在運算過程中易出現知識點混淆、盲從等問題。

2小學生數學簡便運算能力培養策略

2.1加強口算練習

口算是計算的基礎，任何簡便計算方法都離不開口算環節。所以，教師應當加強學生口算能力的訓練，通過記憶性與趣味性的方法讓學生初步掌握口算技巧。熟能生巧，學生可在寓教于樂中強化練習，在腦海中構成下意識反饋，為后續簡便運算培養奠定良好基礎。

如，在口算練習中，會涉及特殊數據記憶，12.5%==0.125、50%==0.5、25%==0.25;或是20以內數的平方，13*13=169、12*12=144、15*15=225等常見、常用的數據，上述數據均能讓學生更準確、更快速的進行簡便運算。為幫助學生加強數據的記憶練習，教師可制作“口算小卡片”，引起學生興趣，在記憶練習中通過隨機挑選卡片的方式，對學生進行提問，以便提高學生數據記憶靈活性，以免由于死記硬背出現思維僵化的問題。通過每天的鞏固練習，學生逐漸達到靈活應用此類數據的程度，有效提高口算水平，為培養簡算能力奠定基礎。

2.2樹立簡便運算意識

在小學數學教學中，簡便運算是其中的重要環節，而樹立簡便運算意識則是學生掌握運算規律的前提與基礎，是思維訓練的主要途徑之一。教師應當研究其改變，分析概念性質后，鍛煉學生解題思維。教師需要加強對簡便運算的重視，鼓勵學生在解決問題時應用簡便算法，靈活合理的進行計算，讓學生充分掌握什么是簡便運算、運算特點、運算價值、運算方法等，讓學生樹立起應用簡便運算的意識，為后續掌握簡便運算奠定良好基礎，簡化簡便運算的教學。教師可在教學中檢驗學生應用簡便運算能力，培養成良好的運算習慣。

如，教師可進行速算比賽游戲，將班級學生分為若干小組，共20道簡便計算題，“看看哪個小組能夠在最短時間中將算式正確解答出來？”學生為縮短時間，會主動使用簡便算法，讓小組贏得比賽。通過此種方法，可讓學生了解簡算具有快捷性特點，激發其對簡便運算的學習興趣，教師此時引導鼓勵學生，讓學生比較、分析運算思維，從而能夠準確快速的運用簡便方法進行計算。

2.3靈活應用運算方法

2.3.1湊整法

湊整法屬于簡便運算中常見計算方法。小學生由于思維能力有限，面對復雜的數字計算中，通常會花費較多時間，湊整法可幫助學生降低計算復雜性。

如題1，某餐館購買20扎啤酒，每扎25元，購買20瓶白酒，每瓶75元，一共需要多少元錢？

學生在計算此問題時，通常會選用傳統計算方法列式：20*25+20*75，此種方法計算較為復雜。因此，教師可讓學生使用湊整法，求兩種酒的單價和：75+25，再與酒需要購買的數量20，得到總價錢為2000元，列式為：（25+75）*20=2000（元）。此種計算方法可讓學生感受簡便運算實用性。此時，教師可與生活實際相結合，以此鞏固學生應用湊整法計算。

2.3.2掌握算理

在簡便運算時，通常會應用運算性質與定律，教師應當指導學生充分理解運算性質與定律，依據不同學生思維方式及理解能力，靈活使用簡便運算方式。

如，在進行“99*48”與“101*48”教學時，部分學生不知從何下手，部分學生會將其算成“99*48=100-1*48”與“101*48=100+1*48”，教師此時可帶領學生復習乘法的意義，讓學生正確掌握算理。“99*48”可以理解為100個48去掉一個48，“101*48”則是100個48加上一個48。以此讓學生正確掌握簡便運算的技巧，從而提高運算能力。

2.4培養書寫習慣

小學生在計算過程中，更加注重結果，忽視書寫習慣，字跡十分潦草，最終導致運算錯誤。因此，教師在教學過程中需要對學生書寫習慣進行規范。首先，教師應當做好示范，平時批改作業和寫板書時應當規范書寫，注意字跡工整。學生書寫規范時，教師可在全班面前對其進行表揚，為其他學生樹立榜樣，書寫潦草的學生教師則適當批評，讓學生再次進行規范書寫。如，脫式運算中，并未按照要求脫式計算，直接寫出結果，盡管結果正確，卻并不能算學生作對。

2.5收集錯題

教師每次講授新課前，可添加前一天作業的易錯題，讓學生再次糾錯改正。完成新課教學后，可在自習課上安排改易錯題的課程，達到鞏固、運用知識的目的，統一指導學生作業中的易錯信息，并讓每一名學生均準備一本錯題本，將課堂中的易錯題型記錄其中，以便學生后續學習時分析歸納，提高學習效率的同時養成記筆記的良好習慣。教師可在此過程中劃分小組，每個成員輪流擔當“小大夫”的，讓同學之間進行互相“診斷”，一起討論進步。錯題課的安排讓學生可在輕松氛圍中改錯，有助于學生突破思維障礙。并且，改錯也是復習鞏固知識的必要措施，可讓學生更加熟練的運用知識，提高數學學習自信心。

3總結

總之，簡便運算是小學數學的常見運算方法，學生在學習過程中會應用到結合律、交換律、分配律等定律，并通過正確應用方法能夠將復雜的術式簡化，得到正確答案。教師應當從加強口算練習出發，樹立學生簡算意識，靈活應用運算方法，讓其感受簡算的便利，達到培養學生簡便運算能力的目的。

參考文獻

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