初中生物學復習課的基本對策研究

龔曉聰

摘 要 本文以初中生物學復習課的基本對策為切入點，展開具體分析，并以此為依據，提出初中生物學復習課的重要性、初中生物學教學的現狀、初中生物學復習課的有效措施，希望了解學生缺乏學習興趣、教學模式傳統單一，進而引入情景模式教學方法、培養學生的獨立思考能力、激發學生學習生物學的興趣，提高生物學復習課教學的效率。

關鍵詞 初中 生物學 復習課 有效措施

0引言

傳統教學理念影響下的老師在開展生物學教學時，機械化的讓學生記憶理論知識，不注重學生的學科核心素質的培養，學生覺得枯燥乏味，復習課效率難以提高。所以，老師要實際了解學生的性格特點、生性活潑，好奇心重，接受知識的能力水平不同，然后針對性的結合教學內容，合理有效的制定教學方案，培養學生學習生物學的興趣和自主學習能力，進而有效的提高復習的效率。

1初中生物學復習課的重要性

傳統生物學復習課缺少對癥下藥，老師反復式教學、不了解學生的思想盲點。復習課知識枯燥無味，學生難以提起對生物學學習的興趣，影響學生的復習效率。老師應迅速做出調整，發展學生復習課上機動性，讓學生對生物學知識點加深印象。在學生已經掌握生物學知識點時，可以進行“搶答”模式的學習，從而調動學生的積極性，并有效的復習知識點。復習重點時，讓學生們分組回憶，相互解答，對于遺忘的知識點，老師給予點撥，幫助學生們回憶。老師將學生比較容易遺忘的知識，一一列舉出來，帶動學生活學活用。教學課程結束后，盡可能的留給學生一些課堂練習，讓學生當堂學，當堂做。

2初中生物學教學的現狀

2.1缺乏學習興趣

初中生性格活潑，好奇心重，接受知識的能力水平不同。由于剛接觸生物學，知識點較多，難以理解和掌握，導致初中生慢慢的喪失了對生物學的學習興趣。因為初中生沒有培養生物學的思維邏輯和認知，所以學生很難體會生物學其中的樂趣。

2.2教學模式傳統單一

許多老師教學模式單一，不懂得借助課外因素，授課時把知識點強灌輸給學生。老師缺少和學生互動交流的能力，課后不能及時給予學生引導，導致學習能力較差的學生沒有收獲。

3初中生物學復習課的有效措施

3.1引入情景模式教學方法

復習課常常以簡潔話題點或經典習題的引入，對已經掌握知識點加以溫習鞏固，這樣傳統教學方式難以提取學生們對生物學的興趣。老師引入生動活躍的教學環境，讓學生在課上和老師一起融入教學情景模式中。在這種教學模式中，學生們在活躍的氣氛下，去發現問題，解決問題，充分的去發展學生對生物學的思維邏輯以及學習興趣。

例如，在復習植物的生殖時，創設情景：“有位花農得到一株黃色的菊花，若想讓后代繼續保持此花的形狀該怎么辦？如果花農想讓花的后代出現新的性狀該怎么辦？請大家幫他想想辦法。”發展學生們思維邏輯，引進嫁接、植物組織培養、植物有性生殖、轉基因技術等有關知識點，利用活學活用與實際相結合的特點，來激活學生溫習生物學的興趣。

3.2培養學生的獨立思維能力

應用概念圖不僅能提高學生的思維能力、知識點概括和復習達成率，也能提高學生對生物求學的渴望。應用概念圖時不僅僅要求學生熟能生巧，還要讓學生踴躍參加親自繪圖。構建主義認為，讓學生積極發展主動性，能使學生牢牢的掌握知識點，讓學生有親身體驗的感覺，提高學生自主學習的能力。利用概念圖去引導知識點，區分知識點當中的不同和關聯，將使學生自己磨煉分析概念的能力。

整改概念圖這種自主的學習方法能讓學生變成生物學復習課的主導者，完全由學生自己主導知識點框架、認知速度掌握能力，提升了學生自主學習方式的興趣。在復習授課中，學生在繪畫概念圖之前把漸忘的知識點參照教材資料、筆記、錯題等去整理和消化知識點;學生要把重點知識之間區別和分析關聯，組建知識點的結構概念圖。在概念圖中的接點、關聯、關聯詞和條理四個重要條件，知識點相關條理要求學生要有正確的思想框架能力，精準的概念圖要求學生活學活用每個知識點的含義。應用概念圖復習是不斷的去鍛煉學生自主對知識點的整理、解析、應用共享的能力道路。

3.3激發學生學習生物學的興趣

開展生物實驗進行的過程中，對學生進行教學體驗，結合知識點進行對學生的針對性教學，可以提高學生對生物學科的學習興趣。例如，在學習七年級上冊《細胞的生活》當中，可以增加了下面幾個實驗：蔗糖在水中溶解、紅墨水在水中的溶解，來引導學生去理解“許多物質都是由分子構成的”這個知識點;經過“小麥種子的燃燒”來溫習對細胞中物質的了解。

4結束語

傳統初中生物學復習模式單一，加之知識點眾多，學生對學習失去興趣，復習效果不好。老師應當改變復習生物學的方法，從而使學生提高生物學學習興趣和自主學習的能力。

參考文獻

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