淺談如何將課內閱讀和課外閱讀有效融合

摘 要：隨著課程改革的推進，人們對于語文教學又提出了新的要求，教師在改進課堂教學方法的同時，要貫徹新課改的理念要求，特別是要重視學生的語文閱讀。語文課堂教學是學生閱讀能力提高的主渠道，在語文教學中引導學生去感受我國語言文字的美，讓學生結合學習需求和自己的興趣愛好，在教師的指引下開展形式多樣的閱讀活動，開闊視野，加深認識，也能夠積累相關的素材，提升語文能力。眾所周知，課外閱讀很重要，閱讀是根，寫作是葉，“根深”才能“葉茂”，“厚積”才能“薄發”。

關鍵詞：課內外閱讀;融合;語文教學

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.069

閱讀是語文教學的重要內容，更能夠體現出學生的自主學習能力，助力學生提升語文學科的核心素養。教育部也多次強調中小學生閱讀的重要性。這進一步說明了鼓勵學生進行閱讀的重要性，“書籍是人類進步的階梯”，對于學生來說，通過閱讀既能夠增加學生的字、詞、句的積累，也能夠開闊學生的視野，增長見識，陶冶情操，實現對學生的自我教育。

就目前來看，學生的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀主要是在學校，利用課上的時間，對于教材中的內容和教師提供的相關輔助資料進行有效的閱讀，為學生了解所學知識，深化對所探究的問題的理解做準備。相對于課內閱讀還有學生的課外閱讀，時間主要在教師教學時間之外，甚至是主要以學生課余時間為主，這類閱讀一般不限范圍，主要是根據學生個體的興趣愛好來選擇積極、健康的書籍即可，它具有靈活性和開放性，自主性和合作性，趣味性和專題性。課外閱讀既是對課內閱讀的延伸，也是對學生閱讀的擴展和補充，更容易激發學生的興趣，二者應該是一體的，相輔相成互相促進，因此要想提高學生的閱讀效果，必須要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，切實發揮閱讀的作用。結合教學實踐，我談一談自己的一些認識。

一、教師的引領和感染是前提

閱讀要想內化為學生的習慣，教師需要在方法、技巧等方面進行必要的引導。隨著當前新課程改革的深入發展，對于教師角色的定義又增加了新的內涵，教師不僅僅要助力學生“傳道、授業、解惑”，還是課堂教學的主導，是學生學習的引導者、學習的合作者，引導學生學會如何學，這樣學生才能夠實現被動學習下的“要我學”到“我要學”的轉變。

在閱讀方面，部分學生的興趣不高，有些學生有興趣但是缺乏方法，導致了其閱讀實效性較低的情況。所以，在開展課內外閱讀的過程中，教師在整個過程中的引領與感染是非常重要的。在課堂教學過程中，教師要適當地針對學生學習的內容引導學生積極地去讀、去積累;針對學生感興趣的內容，順勢進行引導，給學生推薦其他可以去閱讀的資料;也可以把那些學生感興趣的素材直接搬到課上，與學生一起去賞析和交流，這樣學生就能夠感受到拓展閱讀的重要性，在教師潛移默化的影響下自己去主動閱讀，從而達到“親其師信其道”的效果。

二、課內的多元引導是關鍵

在學生進行語文學習時，課本是學生進行語文學習和閱讀的主要載體，但是課本中所選取的閱讀內容受編排的限制往往是起到范例的作用，對于一些較長的文章只是節選了其中有代表性的、片段化的內容，其中很多內容學生讀完是意猶未盡的，所以教師要注意結合學生的心理需求，鼓勵學生去嘗試讀完整篇內容，或者是閱讀相似的內容。這時就要靈活地應用教材，教材是載體但不是唯一的依據，我們要善于對教材靈活應用和深度挖掘，或者進行延伸，學生了解多了，教師就可以進行引導，以已經學習或者熟悉的內容為依托，由課內閱讀拓展到課外閱讀，把課內外閱讀結合起來，具體來說可以采取下面的方法。

1.布置針對性強的閱讀作業。學生養成閱讀習慣的過程是需要教師針對性的引導的，為了引導學生閱讀，我們在進行新課學習前往往會布置預習作業，讓學生帶著問題、帶著任務去查閱資料，主動去閱讀，最好是要求學生在做完后形成總結性的文字，如讓在學生查閱相關資料后自己給作者寫簡介。實際上，學生進行總結的過程就是深化認識、提升認知的過程。如在學生學習《少年閏土》這一課時，可以要求學生查找作者魯迅的相關資料，一些主動性強的學生還會閱讀與這篇文章相關的其他的魯迅作品，這樣學生到了課上就會更加積極主動。

2.故事激趣法。興趣是一切活動的基礎，是源源不竭的動力。教材中的資源是我們教學中要應用且要大力挖掘的資源，我們可以針對教材中的隱性資源，結合小學生的特點，把一些與教材相關內容有關的名人軼事、精彩故事融入其中，這樣不僅會豐富學生的學習內容，還能夠更好地激發學生的興趣，學生的求知欲就容易被激發出來。我們就可以讓學生說一說，這樣既活躍了課堂氣氛，也能夠發揮優秀學生的引領示范作用。

3.帶感情朗讀法。閱讀是需要和作者共鳴的，這樣學生才能夠由表面深入到內涵，讀出文章的主旨和內涵，這就需要引導學生要帶著感情去朗讀。朗讀前，教師可以就作者的情況、寫作背景等相關知識給學生做簡單介紹，然后教師進行范讀。之后鼓勵學生進行嘗試，在學生讀的過程中要注意和學生及時進行交流，進行有效的指導，學生就逐漸能夠發現其中的韻味所在。

4.拓展延伸法。課外閱讀雖然很重要，但仍應立足于課堂、立足于教材，不能舍本逐末，脫離課堂、脫離教材來談其他內容。課外閱讀一定要參照課內閱讀，這樣才能夠實現二者的有機結合。例如，《西游記》是我國家喻戶曉的一部古典小說，很多學生就是聽《西游記》的故事長大的。可是影視劇帶給他們的只是對人物本領和故事情節等淺層次內容的了解，而對《西游記》的思想內涵和文學價值等認識不夠全面、深刻。因此學習完課文《猴王出世》后，教師可以引導學生學會閱讀和欣賞《西游記》。再如，學生在學習《女媧補天》這一課時，教師可以給學生講一講民間故事的特點，給學生提供一些素材。接著告訴學生中國的民間故事很多，著名的有《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》等，鼓勵學生課后閱讀，并把故事的梗概編制成一份《民間故事小報》，在班內交流，以此達到課后博覽的目的。

當然，課后拓展的知識點還有很多，如學習了《三亞落日》后，可引導學生閱讀巴金的《海上日出》，學習了《草原》后，可讓學生閱讀老舍的《林海》，學習了《草船借箭》，可介紹《三國演義》中的有關章節給學生閱讀。凡此種種，都能激發學生課外閱讀的興趣。

三、課外閱讀夯實基礎是重點

教材中的內容本身就有局限性，特別是難以滿足學生閱讀量的要求，只依靠課內閱讀也會導致學生的認知狹隘，教師需要把課內閱讀延伸到課外。小學生本身課業負擔不重，有時間進行課外閱讀。相對于課內閱讀，課外閱讀更多依靠的是學生的自覺行為，需要家長的配合，特別是家校之間的密切聯系，最終使閱讀內化為學生的自覺行為。這是需要教師采取一定的措施的，當然其中首先要做的是和家長的有效溝通，達成教育的一致步調很重要。學校要通過家校聯系平臺就閱讀問題和家長建立常態化的溝通機制，如釘釘群中的每日打卡功能;同時，也要通過家長會、學校教學開放日等活動和家長進行交流，再有針對性地要求學生，把形式和內容都做好，這樣才能夠通過課外閱讀進一步夯實學生的閱讀基礎。具體來說，可以在以下方面著手推進。

1.閱讀摘抄記錄展示。學生閱讀的過程也是積累的過程，在閱讀過程中他們會遇到好詞、佳句，這些都是積累的素材。對此，新頒布的語文新課標中也強調“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高語文素養”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，從側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系。通過展示既能夠了解學生的閱讀成果，還能夠使學生互相學習和借鑒。

2.實際上，每一個家庭、每一個孩子都在或多或少地進行閱讀，他們也有自己的喜好，也有自己的認識或看法，這些都是促進學生進行課內外閱讀的有效資源。教師給學生創設展示、交流的平臺，開設班級讀書交流會就是重要的途徑。

教師可以在放假前或者是一個學習階段，給學生布置閱讀的任務。到了時間節點，組織學生開展班級讀書交流會，讓大家把自己的閱讀成果展示給同學。同時，也要進行“好書推薦”活動，并且向大家說明理由。建立起學生與學生、學生與教師、師生與作品之間的思想碰撞。閱讀志趣相同的同學組成的讀書小組在組內交流，每個人都可以發言，可以談自己深受感觸的一點，也可以談整部的作品。可以談作家其人其文，也可以對作品中人物分析評價。每組由一個代表作記錄，并及時整理匯合，接著代表全組的同學在全班發言。這既是讀書的感受展示，也是向全班的推介。成功的介紹，會掀起又一輪的閱讀高潮。

3.自編讀書冊。每個人都有讀到好文章與人分享快樂的欲望，也有取得成果進行展示的要求，所以組織學生把讀到的好文章或者精彩片段作為“好書推介”不失為一種好方法。同時要求學生寫上推薦理由，好朋友為之寫上點評。還可以組織學生寫上序言，編上目錄，擬一個亮麗的標題。當成果掛在班級圖書角上供全班閱覽，學生將感到莫大的幸福。小學生都有一種從眾心理，一旦學生中讀好書、薦好文的氛圍形成后，不愛讀書的學生也會漸漸加入這個行列，成為忠實的追隨者。

總之，閱讀是當前語文教學的重要內容，也是提高學生語文能力，培養學生語文學科核心素養的重要途徑，我們要重視學生閱讀，要把學生的課內外閱讀有機結合起來，給予學生必要的方法引導和關注，切實推動學生有效閱讀、自主閱讀，相信一定能夠不斷提升學生的能力。

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作者簡介：趙桂紅（1975.11—），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。