如何運用桌游提升大學生的思辨與溝通能力

李典洋

摘 要 大學生在校學習期間，應該不斷利用外界條件，在學生的第二課堂中進行錘煉，引導學生注重思辨能力品質的培養，注重養成邏輯思維較好的習慣，時刻提升溝通交流能力，進而促進學生整體素質的提高和個性和諧發展。廣州城建職業學院學生公寓的管理在學生工作方面發揮著重要作用，依托公寓開展兩站（輔導員工作站和黨員服務站，下同）、五導（思想引導、學習指導、活動教導、生活督導、心理疏導，下同）等工作，注重提升大學生個人素質能力。輔導員工作站與黨員服務站建立在學生公寓當中，積極引領學生不斷成長、樹立堅定的共產主義信念，緊跟黨的指導思想。同時，利用該平臺錘煉大學生的素質能力，提升思辨與溝通，掌握進入社會的各類技能。

關鍵詞 學生管理 思辨 溝通 桌游運用 兩站五導

1高職院校學生思辨與溝通能力的現狀

高職院校的學生學習現狀目前主要存在學習動力不足、主動性不強，養成缺乏學習自律的習慣，在逐漸寬松的大學環境中，很多學生不適應大學的學習方式，逐漸導致學生陷入厭學、喪失提升自身能力的愿望。面對即將從學校畢業走出社會時候，將會產生迷茫和焦慮。在此背景下，廣州城建職業學院的兩站五導工作，將從學生的素質能力提升出發，站立不同的角度，引入各類輔助方式和同類的培訓內容，幫助學生逐漸提升個人素質的能力提升。借助兩站五導工作引入桌游培訓，引導大學生在溝通中進行游戲，在游戲中思辨溝通。促進大學生在桌游的過程中學會總結，學會思辨凝練，扎實地提高學生的溝通能力，推進兩站社區文化的育人模式，從而幫助大學生更好的認識自我、溝通暢然、承受挫折、適應環境，較好的思考問題，從而保障大學生全面的素質發展。

2關于運用桌游提升學生的思辨與溝通能力的措施

2.1在實施兩站五導工作中運用桌游的具體思路

我們常說的桌游包括但不限于以下：心理oh卡牌、三國卡牌、UNO卡牌、狼人殺卡牌等桌面游戲，主要有語言指導、思維思辨、語言溝通、辯證維護等方式參與。思辨與溝通能力的提升，能夠幫助大學生進一步掌握個人素質技能，提升大學生就業競爭能力。通過桌游的集體培訓，引入適應性游戲開展，引導大學生利用具體事例，集群分析，總結現狀，進而學會分析問題，總結思辨、溝通提升。

2.2運用桌游在兩站五導工作中的實施

利用大學生素質提升的培訓課程，以輔導員工作站為場地，開展桌游運用的提升訓練。積極利用工作站場地開展社區桌游系列互動、桌游培訓和每周桌游講解等互動性訓練過程。同時在提升訓練的過程中開展桌游比賽，通過參加比賽達到訓練學生的隱形素質能力的效果，在過程中不斷培養學生中的思辨與溝通，采取有效措施，針對性的進行鍛煉。為了更進一步做好桌游提升學生思辨與溝通的思維能力研究，針對方案設計，嚴格按照指導+參與結合，1節指導+1節互動參與的學習形式摻入到桌游學習培訓當中，并且嚴格按照課時+互動活動相結合，貫穿于整個運用實施過程。研究期間，在固定時間里，輔導員工作站中進行該類項目研究工作，通過以實踐+總結分析的模式，教師在訓練與互動過程中，登記運用桌游培訓課程總體情況并考察參與學生是否接觸到比較好的訓練過程和體驗。過程中以學期計劃開展訓練和培訓活動，通過桌游的多體運用，促進大學生全面認識嶄新的自己，加強自身素質的提升，增加自身的溝通能力、思辨提升鍛煉能力。

2.3實施桌游的運用提升大學生的思辨與溝通能力的影響因素

在實施過程中，鑒于職業院校的學生素質，學生的總體參與情況，總會遇到很多困難和阻礙。比如，桌游運用的宣傳度沒有達到理想效果，學生傳播度不高，在實施過程中遭遇冷場局面，未能吸引大部分學生參與其中;被動型參與使得桌游運用在提升個人思辨與溝通能力上相形見絀，效果不明顯;參與人員對于桌游運用在實施過程中有比較大的身份阻礙，本身桌游具有娛樂性質，與教師價值觀、學生價值觀存在矛盾沖突。打鐵先要自身硬，兩站五導工作中如何提升學生的思辨和溝通能力的道路仍然任重道遠，這樣也給了我們較多的要求和提出更加艱巨的任務，需要教師培訓者具備更高要求，具備更高過硬的桌游運用綜合理論，積極探索與實地實踐研究，更好的推進桌游的運用在學生管理工作中，迅速找到提升學生個人素質綜合能力的提升方法。

3結語

大學生素質品質發展的過程中需要經過不斷的教育和錘煉，及時引導學生學生設計思辨話題，倡導思辨主題教育。就思辨能力提升的過程進行交流溝通，保持溝通交流的大環境，教師與學生要通過展開對話和交流，確保學生在思辨和溝通上有所展示和提高。通過兩站五導工作的介入和鋪墊，廣州城建職業學院社區兩站五導工作的開展為學生管理工作提供了有效的宣傳方式和依托工具，通過兩站五導構架的平臺，借助運用桌游的方式不斷探索大學生思辨與溝通能力的提升，逐漸引入積極思維和思辨溝通能力的培養，達到構建社區文化育人平臺的效果，也對實現大學生素質能力提升具有重要意義。

參考文獻

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