小學數學分數除法應用題教學分析

吳小慧

摘 要小學數學分數除法應用題教學，是小學數學教學的難點，是小學數學教學的重點。教師要靈活運用教學方法，引導學生積極地進行思考學習，提高小學數學教學質量。

關鍵詞小學數學;分數除法;應用題;教學分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0193-01

小學數學分數除法應用題教學要改變傳統的教學方法，改變由復習舊知引入新知的傳統做法，激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。

一、直接取材于學生的生活實際

通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

關注過程，讓學生獲得親身體驗。為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，筆者故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。讓學生真切地體會并歸納出，解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

二、多角度分析問題，提高能力

在計算應用題的時候，筆者通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層的學習做好充分的準備。

復習時要注意三種分數應用題，即求一個數是另一個數的幾分之幾，求一個數的幾分之幾是多少，以及已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。在整個教學過程本文來自優秀教育資源中，筆者是以學生學習的組織者、幫助者、促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學得輕松，教師教得快樂。

三、鼓勵學生積極參與

重視學生實踐操作，讓學生在操作活動中理解分數除以整數的意義和計算方法。為了幫助學生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，筆者運用“數形結合”的數學思想，通過折一折，讓學生的動手操作，折出4/7，4/7的1/2、1/3，把符號語言和圖形語言很好地結合起來，以形論數，以數表形，把抽象的過程直觀地展示出來。通過學生的動手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結合，三管齊下，從而理解分數除以整數的意義和計算方法，完成本節課的重點學習內容。

引導學生自主探究，合作交流，體現了“數學課堂以學生為主體的”教學理念。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，讓學生充分交流折紙的方法和折紙中的發現，使學生更深刻地理解分數除以整數的意義和計算方法。尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

四、培養學生觀察能力

讓學生經歷發現的過程，通過操作、觀察、運算、比較、歸納等活動，幫助學生理解并掌握知識。學生通過動手操作，感性地明確了分數除以整數的的意義，得到了計算結果，但是，學生還處于直觀的、淺層次的思維活動中。這時候，筆者讓學生先口算算式的結果，再觀察算式左右兩邊的符號和數字的變化，說說自己的發現，引導學生歸納分數除以整數的計算方法，激發學生的抽象思維，深化學生的認識，形成技能。

分數除以整數的意義和計算方法對學生來說較為抽象，學生通過幾年的數學學習，已經有了一定的數學經驗，他們樂于動手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度。因此，設計中筆者讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂的活動，讓學生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡，讓學生逐步領會數形結合的實質和妙用。同時，在操作活動中，學生理解了除以一個整數，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉化為乘法來計算，教給學生轉化的數學思想。

五、培養學生自主探究能力

在組織學生探索時，筆者引導的太多，沒有充分放手讓學生自主探究發現，包辦得太多，讓學生失去了探索的樂趣。《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在筆者的教學中，沒有留給學生思考的空間和時間，而是代替學生發言，代替學生思維，代替學生說出結論，這根本不能體現學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創新意識。在以后的教學中筆者一定要培養學生的創新意識，發揮學生的主體性，促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。

總之，教師在教學過程中，不斷地積累教學經驗，通過靈活的教學方式，提高自己的教學水平，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]趙瓊.小學數學情境創設教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（07）.