如何培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

張娜

摘 要自主學(xué)習(xí)需要教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，采用角色互換，讓學(xué)生成為課堂主體，教師還要多多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞營造氛圍;角色互換;多多鼓勵;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0162-01

自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是一個十分重要的能力，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中相較于其他學(xué)生來說會相對學(xué)得更加輕松，對于知識的掌握也更好。但自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是教育工作中的一部分，但許多教師會在教學(xué)過程中忽視這一部分的內(nèi)容，因此筆者就自身的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出以下一些關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂自主學(xué)習(xí)，首先是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)科對于許多學(xué)生來說是一門學(xué)起來相對于困難的學(xué)科。大多數(shù)的英語課堂也比較生硬乏味，因此許多學(xué)生并不喜愛上英語課，甚至有些學(xué)生認為英語是一門很難的課程，從而心生畏懼。倘若學(xué)生對于這一學(xué)科毫無興趣，甚至是從內(nèi)心深處就討厭害怕這門課程時，他是不會愿意去花時間和功夫在這門課上的，此時就更不用說去培養(yǎng)他的自主學(xué)習(xí)能力了。然而教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該在課堂靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調(diào)控等手段而取得最佳的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該多費些心思在教學(xué)設(shè)計上，從而使英語課堂的氛圍是輕松自在的，學(xué)生們更加喜歡英語，愿意花時間、自主地去學(xué)習(xí)英語知識。

英語單詞的學(xué)習(xí)是相對枯燥的，尤其是對于小學(xué)生來說，記背英語單詞并不是一件容易的事，因此教師在課堂可以通過一些方法來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生覺得背單詞并不是一件難事。例如在上“I can play basketball”時，這個單元要求學(xué)生背誦一些關(guān)于球類的單詞比如football，volleyball，basketball等。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這些球類的單詞都帶有ball這個后綴，因此筆者會設(shè)計一個教學(xué)活動，以游戲的方式讓學(xué)生自己找出這個規(guī)律。學(xué)生在游戲過程中仔細觀察尋找規(guī)律，這時倘若有個學(xué)生起來發(fā)言闡述自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時，其余人都會專心地聽，看看與自己所尋找的規(guī)律是否相同，而老師此時對于問題的糾正也會被他們牢記于心，與自身所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相對比。這樣一來學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中就會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)也不是那么枯燥乏味，會更愿意去學(xué)習(xí)英語，而教師通過這一方法即讓課堂氛圍輕松有趣又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

二、角色互換，讓學(xué)生成為課堂主體

長久以來，教師一直都是課堂的主體，但英語課程標準中強調(diào)到，英語課程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。因此小學(xué)英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，將自身放在一個引路人的位置上，將課堂組織好，正確地引導(dǎo)學(xué)生、牽引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。而不是像過去一般一個人在講臺上唱獨角戲唱得津津有味，學(xué)生們在下面聽得昏昏欲睡。讓學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自主探索新知，讓他們在尋覓新知的過程為自己解疑答惑，而不是動不動就尋求老師的幫助，自己不愿意動腦筋。

例如在上“At the snake bar”時，課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一單元時能夠運用所學(xué)知識進行簡單的點餐。但是對于小學(xué)生來說，通過一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)就要較為熟練地進行簡單的對話是有一定難度的，畢竟我們所處的一個環(huán)境并不是全英對話的環(huán)境。此時只能是教師在課堂上留出時間讓學(xué)生們進行對話練習(xí)，但即使教師留出時間讓學(xué)生進行練習(xí)，許多學(xué)生也會羞于開口表達，此時就需要借助一些其他方法，讓學(xué)生們樂于開口，鍛煉口語能力了。在經(jīng)歷過學(xué)生們羞于開口表達后，筆者在下一節(jié)課采取了角色扮演的形式，將學(xué)生進行分組，其中的一個人扮演點餐人員，剩下的扮演客人，然后進行對話練習(xí)。整堂課筆者只需要組織好課堂，把時間全部留給學(xué)生們，這樣整個課堂就顯得有意思多了，不會再像以往一般死氣沉沉的。而學(xué)生們通過這短短半個小時的角色扮演練習(xí)，對于課本所給的對話也較為熟悉，能更好地掌握課本要求。

三、多多鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

每個學(xué)生因為自身的生活經(jīng)歷不同，所接受的父母教育方式不同，因而想法、個性也會不同。此時作為教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的性格進行不同的牽引。

例如在上完“My important days”時，筆者叫了幾個學(xué)生來分享對于自己來說重要的日子，自信開朗的學(xué)生一站起來就是侃侃而談，恨不得把自己的所有事情都說一遍。此時筆者就會在一個地方讓其停下，做一些較短的評價，并且告訴他們：“你說得很棒，今后也要這么自信。”然而當叫到那些比較內(nèi)向的學(xué)生時，他們起來回答也許會半天都說不了兩句話，此時筆者會對他們進行適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵并告訴他們：“你們說得很好，大家都覺得你們很優(yōu)秀。當這類學(xué)生受到肯定時，成功感是得到滿足的，此時對于課堂回答的恐懼感就會減少，在課堂上能夠放得開，不再是唯唯諾諾。而這種因為受到他人認可而帶來的自信也會一直伴隨著他們，讓他們即使在課后也會愿意花時間去學(xué)習(xí)英語。因此教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生，建立激勵機制，讓學(xué)生們對于學(xué)好英語更有信心。

擁有自主學(xué)習(xí)能力是當今社會的要求，它能為學(xué)生日后英語學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此作為一名小學(xué)英語教師要通過各種方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)生涯鋪好基石。