芻議小學識字教學存在的問題和解決方法

吳雪云

摘 要隨著我國對傳統文化重視程度逐漸加大，小學各學段對漢字的美觀書寫和訓練應用都有了明確規定。然而當前小學識字教學存在著教學形式枯燥、學習興趣激發不夠、教學質量不高等突出問題。為此本文展開識字教學存在問題研究，并提出了針對性的解決提高策略。

關鍵詞識字;教學;氛圍;創設

中圖分類號：G613.2，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0157-01

語文課程標準規定小學生在每一學段都要掌握一定數量的漢字。小學學生接觸漢字時間不長，所以學習起來有一定難度。因此在小學識字教學中，教師要改變傳統枯燥單一教學方式，積極創設情境化教學氛圍，并采用具有趣味性的教學方式。進而從根源上解決識字教學中出現的問題難點，促進教學效果發展提高。

一、小學識字教學存在的突出問題

（一）忽視學生心理特點缺乏識字氛圍創設

當前小學識字教學中，教師對學生心理特點和思維規律不能深入掌握了解。在教學中把更多時間用在課文分析和理解深化上。復雜繁瑣的反復講解不但占用了大量課堂時間，而且非常不利于學生識字學習興趣提高。此外，識字課堂教師往往處于主導位置，忽視了學生識字的主觀能動性。學生只能被動接受老師獨角戲般表演，而完全沒有根據自己喜好進行漢字特點感受體驗機會，致使學生完全處于老師設計的機械記憶、重復模仿的寫練模式中。這種輕視小學生遺忘規律單純追求識字量的陳舊教學方式，不但無助于識字效果提高，而且對小學生身心健康發展也帶來不利影響。

（二）教學內容過于全面重難點體現不突出

小學語文課程標準對各學段識字目標任務都有明確規定。比如，在第一學段就提出了會認和學會兩種任務目標。所以低年級的識字教學重點應該放在字音和字形上。對于字義的理解掌握可以相對寬松。而在實際教學中教師總習慣把更多知識傳授給學生，因而在識字教學中不注重漢字結構意境挖掘，導致識字過程缺乏生趣。此外教師過分注重漢字音形義的深化挖掘，而忽視對學生識字技能滲透和思維能力培養訓練，影響了小學生識字技能和語文素養的發展提高。

（三）識字教學方式呆板學生自主性體現不夠

小學語文課程標準對于各學段的識字量都進行了明確規定，因此很多教師為了更好完成識字量，都充分運用自身教學技能，努力使實現使學生多識字、快識字。而對于小學生主動學習意識調動和良好識字習慣培養，重視程度遠遠不夠。導致小學生的動手實踐能力以及學習活動主動參與意識明顯降低。因此教師擴大學生直觀感受，為他們提供主動觀察理解學習機會，是當前急需解決重要問題。

二、小學識字教學存在的問題的解決方法

（一）營造課堂氛圍激發識字意識

興趣是最好的老師。學生不愛識字與老師有很大關系，很多老師對于識字教學本身不擅長，因此比較容易產生輕視心理，這無形中對學生產生一定心理暗示，導致學生識字主動意識不濃，影響了識字教學效果。在識字教學中，教師要通過課文內容意境挖掘增強他們識字學習興趣。學生只有對生字所蘊含的故事有了感知了解，才能拉近與漢字之間距離，進而產生學習了解意識。

（二）加強形象感知促進深化理解

循序漸進是教師識字教學必須遵循的原則。教師要精心設計教學環節，把識字過程由易向難步步推進。語文課教學方式主要采用讀中感悟形式，識字教學也應該重視認讀過程。因為漢字在一句話中的重輕音、語氣語調上有很大不同，因此課堂上老師組織學生做好生字認讀十分必要。當教師感情飽滿范讀生字時，學生的心靈就會隨之受到震撼，眼睛也會充滿光彩目光，內心也會覺得原來漢字也是有韻味的。當學生進入識字狀態后，教師再趁熱打鐵調動學生把重點生字多讀幾遍。這樣就自然解決了學生讀準生字這道難關。為營造生動直觀的認讀生字情境，教師可以組織學生動作演示來讀，以激發他們的興趣。比如認讀生字“搖”時，對學生們說，古人特別喜歡搖頭讀字，然后做了一下示范，學生一下來了興趣紛紛模仿，從而加深了對生字的蘊含意義的理解。

（三）激發想象理解促進形象認知

如果教師在識字教學時總是讓學生進行機械重復書寫，就會使學生產生厭倦心理，從而不利于生字的牢固掌握和熟練書寫。因此教師要善于實踐創新，改變傳統單一、枯燥識字教學方式。識字教學時可以抓住生字的結構特點，通過趣味性的意境挖掘來增強學生對生字的形象認識，提高生字理解和運用能力。

三、結語

總之，在小學識字教學中教師只有積極營造生動直觀課堂氛圍，激發起識字意識，并加強學生通過形象化感知來促進生字的深化理解，同時運用激發想象方式促進生字認知理解，才能有效解決識字教學中存在的突出問題，促進識字教學效果發展提高。

參考文獻：

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[2]王爽.淺談低年級識字教學[J].青春歲月.2013（04）.