探析小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

馬雄飛

摘 要在小學語文教學中，閱讀與寫作是學生學習過程中的“兩大難”。并且從實際情況來看，在這讀寫教學中，教師在教學方法方面會存在一個誤區，比如將閱讀與寫作兩部分分開講授，導致學生的閱讀與寫作脫節，這種情況對小學語文教學效率及核心素養培養有一定的阻力作用。對此，筆者認為教師應當積極改變這種現狀，將閱讀與寫作教學融合，實現兩者雙向互動與融合，提高小學語文教學水平。

關鍵詞小學語文;閱讀與寫作;結合教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0158-01

小學語文教學中，將閱讀與寫作教學進行融合，對教學工作有著重要意義，作為教師，應當積極改變傳統的教學思路，在教學過程中注重培養學生的學科素養。對此，筆者認為小學語文教師應制定出科學的閱讀與寫作結合方案，使學生在閱讀訓練中積累素材與佳句，從寫作訓練中，鍛煉閱讀理解能力，一舉兩得，提高小學語文教學實效性。下文中，筆者就小學語文教學中，如何實現閱讀與寫作融合教學展開研究。

一、以讀促寫，以閱讀來培養學生的寫作水平

（一）加強閱讀深度，積累寫作素材

在小學階段學生的寫作訓練過程中，因為其年齡尚小，生活經驗與閱歷有限，在進行寫作時，無法從多角度、多層面地對事物展開描寫，加之寫作素材儲備量有限，最后寫出來的文章索然無味，沒有令讀者想要深度研磨與閱讀的欲望。對于這種寫作現狀，教師應當拓展閱讀課堂，引導學生深入閱讀文本，和學生一起分析文本中的修辭手法與寫作技巧，對于文本中的某些好詞佳句，必要時可以運用摘抄、背誦等方式進行記憶。例如在人教版小學語文三年下冊的《燕子》這篇文章講解時，文章中從多方面對燕子的體型、飛翔的樣子等方面展開了形象生動的描述，還通過不同的場景烘托了燕子的形象特點，比如飛在天空中、落在電線上，在這些場景的烘托中運用了多種表現手法，例如擬人：“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌”。還運用了排比句型：“在微風中，……有的由這邊的稻田上，……有的橫掠過湖面，……”這種描寫方法與修辭都是學生可以積累下來，運動到自己作文中的方法。

（二）鼓勵學生分享讀后感，使學生的表述語言豐富化

教師可以在學生閱讀訓練完畢后，邀請學生在班級中分享文章讀后感，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，激發學生的傾訴與表達欲望，將文章中值得學習的寫作技巧“據為己有”。在教師進行課堂訓練時，不要讓學生養成“等老師喂”的習慣，要引導學生主動探索，并且敢于把對文章的見解分享給教師與同學，讀后感就是一個加深學生閱讀深度，培養學生寫作能力的主要途徑。

二、以讀促寫，提高學生的閱讀自主積極性與寫作欲望

（一）注重提升學生對文本的自主閱讀積極性

在日常寫作訓練課堂中，教師可以在培養學生寫作技巧的同時，激發學生對素材文本的進一步探索興趣，這是將學生引入自主閱讀中的必要途徑。例如在人教版六年上冊習作訓練《祖國在我心中》時，教師可以在前一天，調整學生家庭作業結構，立足習作主旨，鼓勵學生自主搜集一些震撼人心的愛國事跡。這種提前預習式的習作訓練方法，不僅使學生感受到了愛國主義思想的必要性，而且在不斷搜集資料的過程中，學生也逐漸開啟了自主閱讀之門。這樣不僅實現了閱讀與寫作的融合教學，同時提高了學生的文學素養。

（二）注重閱讀技巧引導與效率提升

教師在閱讀教學中不斷深入文本，挖掘文章背后的內涵，這個過程中，不僅要增加學生的閱讀素材儲備量，而且還要注意學生閱讀技巧的提升。例如在對閱讀文本進行學習的過程中，教師可以將文本中的好詞佳句摘錄出來，讓學生以此為例，展開仿寫或者故事續寫，訓練學生寫作思維與方法的同時，進一步加深對文本的感悟。例如在講授四年下課文《小英雄雨來》時，教師可以與學生以期找出課本中某些修辭用詞精煉、修辭恰到好處的片段。例如筆者就摘錄出了課文中小雨來與敵人機智周旋的片段，讓學生運用其中的修辭方法，發散思維，進行仿寫。這種方法不僅可以使學生全面感受該片段中的寫作技巧，同時，也進一步體驗到了小雨來身上那種敢于犧牲、無所畏懼的愛國情懷，讓學生在自主仿寫的過程中，抓住小雨來這種自我犧牲精神背后的意義，提高閱讀課堂教學實效性。

三、結束語

綜上所述，本文中筆者就小學語文課堂中閱讀與寫作融合的教學策略展開研究。除了文章中提到的部分，筆者個人還建議廣大同仁應在日常教學工作之余，不斷提升個人專業素養與能力，與時俱進，革新傳統教學思想，不斷學習語文教學領域內的前沿研究成果。火車跑得快，全靠車頭帶，教師作為學生語文學科學習過程中的領頭人，只有不斷充實自我能力，敢于創新，才能實現閱讀與寫作教學的進一步融合，提高語文教學效率的同時，將學生培養成全面發展的新一代人才。

參考文獻：

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