“翻轉課堂”視域下小學英語“導學案”設計研究

朱丹

摘 要在當今課程改革和新媒體的沖擊下，小學英語教師為追求教學過程中教學效率的最大化，進行了“翻轉課堂”視域下英語“導學案”的設計研究。本文以高效課堂為目的，將“翻轉課堂”與“導學案”相互作用來實現課堂和課外知識銜接，引導學生通過自主學習來提高學習效率，與此同時，也幫助教師提高教學效率。

關鍵詞翻轉課堂;小學英語;導學案

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0135-01

“翻轉課堂”和“導學案”教學是一個共生機制，它們都具有建立高效課堂的功能。“導學案”是指科學合理的學習方案，“翻轉課堂”是指學生在課前通過觀看教學視頻提前對教材內容進行自主探索和學習，這種共生教學機制的建立有利于提高教師的教學質量和學生的學習效率。然而，現階段這種教學設計還存在許多不足之處，本文就如何設計“翻轉課堂”視域下的小學英語“導學案”進行了深入探討。

一、將“翻轉課堂”視域下的小學英語“導學案”設計為多功能的教學模式

在設計導學案時，教師可以通過朗讀、提問等方式檢測學生自主學習的效果，或者讓學生自己設計課程進行講解，促使他們可以自覺完成相對應的學習任務。在教學設計功能發展中，也可以從各個層面出發，發展它的多功能教學方法。首先讓學生在課前通過微課堂自行掌握教材內容的重難點，做好預習工作，學習單詞、聽讀文章，并及時完成課后相關習題;英語課堂上，教師則通過課堂提問，讓學生注意力快速集中，對問題進行深刻思考，提高課堂學習效率;課后，教師布置一些基礎性的作業，加深學生對當堂內容的理解和記憶，并定期進行檢測。其次，針對不同年齡段不同學生制定適合他們的導學案，因為他們學習的基礎和能力有很大的差異，這種導學案的設計讓學習能力弱基礎一般的學生有信心獨立學習，讓優等生吸收更多知識，提高學生整體學習的自信心。最后，導學案的設計要具有調節學生預習任務和課后作業之間關系的功能。教師在小學英語導學案的設計中，要同時兼顧學生課前預習和課后練習的質量。課堂上，老師通過提問，簡單了解學生對新知識掌握的程度，針對性地進行后續課堂內容的講解，劃出重難點，方便學生記憶，在每節課開始之前老師通過家庭作業中所暴露出來的問題及時調整課堂活動的安排，以學定教，對錯誤率高的題目進行講解，錯誤率相對較少的題目，以組內成員相互答疑的方式進行小組合作學習。課后，教師通過檢查學生作業改正的情況，針對不同學生暴露出來的、在課堂上不能有效解決的知識點進行專門輔導。

二“翻轉課堂”下的小學英語“導學案”的設計特征

（一）整體性和可操作性

整體性是指教師通過導學案對自主學習任務的安排設計，讓學生對該堂課知識點有一個整體的概念框架。這就意味著，教師在布置學習任務時要同時兼顧課本知識的全覆蓋和重難點的劃分，將重難點知識點進行分解，加深學生的理解程度，對于一般知識點簡單設計一些相關的學習任務即可。這樣能提高知識點的整體性，提高教學質量。相對于碎片化的知識點來說，這樣有助于學生對知識點深刻地理解，幫助他們建立一個樹狀知識框架，課題作為樹干，小知識點作為樹枝，重難點作為主旨。可操作性是指教師在設計導學案時要把知識點轉化為問題，才能增加可操作性。問題是自主學習的向導，面對問題，學生才不會覺得無從下手，而且這些問題不能大而空泛，要具體而細化，綜合導學案的設計整體性，提高翻轉課堂學習效率，提高學生學習興趣，讓他們能夠理解性記憶知識點，這為后期英語學習打下堅實基礎。

（二）思維性和激勵性

設計導學案時要適當培養學生的思維能力，教師不能以自己的教學思路打破學生的思維空間。平時教師在課堂上可以先引領學生先思考問題，然后再解決問題，熟悉知識的流程。教師給學生預留了思維發展空間，在關鍵處可以停一停，讓學生想一想，再說一說，但是導學案上列出知識點后就讓學生看視頻，實際上就使學生失去了思考的過程，不利于他們思維能力的發展。在激勵方面，教師通過采取靈活動機評價調動學生學習的積極性，通過激勵他們，培養他們學習的興趣，引導他們獨立思考，自主學習，提高小學英語課堂學習效率，建立高效課堂。

三、結束語

總而言之，在小學英語的教學活動中，教師需要從理論與實際中兩方面進行。知識教學不能只從理論出發而不聯系實際，課堂中應創設導學案，融入翻轉課堂，注重實效，這樣才能高效、高質量地完成培養學生自主學習能力的目標。“翻轉課堂”模式下的導學案應整合學生的學案、教師的教案和評價的卷案于一體，也就是說教師在設計導學案的過程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。教師應該認真進行“翻轉課堂”視域下的小學英語“導學案”的設計研究，探索產生高效課堂的可能路徑，不斷從提高教師的教學效益和提高學生的學習效益入手，努力建立高效小學英語課堂。

參考文獻：

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