淺析范讀對農村小學語文閱讀課教學的必要性

付曉光

摘 要語文教學是否需要教師范讀？這是值得廣大語文教師深思的問題。筆者認為，無論多先進的現代化教學設備，也無法完全取代語文教學中教師的范讀。教師的范讀有其不可比擬的優勢，教師范讀應該回歸語文課堂。

關鍵詞小學語文;閱讀課教學;范讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0188-01

一位很有名氣的語文前輩說過：“教練指導運動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導。老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。”這位教師的一番話道出了范讀對閱讀教學的重要性。

教師范讀是在語文教學的長期發展過程中積淀下來的，是我國傳統語文教學中一種重要的教學方式。可是隨著現代化教學手段的普及教師范讀逐漸淡出了語文課堂。然而，在現在的語文課堂上，教師范讀課文的不多了，有時需要做示范也多靠錄音機。這種現象越來越普遍。在農村學校教師隊伍中，老教師所占比重較大，這些教師有著豐富的教學經驗，取得的教學成果顯著，但其由于受當時社會現狀的影響，這些教師的教學方法與新時期語文閱讀教學理念還存在較大差距，例如，普通話不標準，過于保守，在課堂上放不開，長期依賴錄音機，不能靈活運用多媒體從而忽視范讀在課堂閱讀教學中的重要作用，教師范讀課文不多主要原因在于多數小學語文教師對范讀不重視，平時課堂上以講為主，追求時間與效率，而忽視了教師的范讀本身。課題組就語文課堂上教師是否給學生范讀調查了本校五個班的教師，除了低年級的教師因學生年紀小，認字有限，會適當范讀，高年級教師基本以學生默讀，速讀為主。

范讀是培養學生語感的重要途徑。語感訓練主要靠朗讀特別是小學階段朗讀訓練尤為重要。學生只有通過朗讀，才能領悟作者選材布局的獨具匠心，體會作者遣詞造句的準確生動，從中受到情感的熏陶，感受祖國語言的無窮魅力。但入情入境的朗讀對于小學生來說并非易事，尤其是對連說普通話都有困難的農村學生來說更是難上加難。為此在語文教學中教師范讀就為朗讀訓練起到了推動作用。小學生的模仿能力很強，語感還沒有成熟，教師的范讀有利于幫助學生培養語感。例如，本校李勝輝教師執教的《我要的是葫蘆》一課給筆者留下了深刻的印象。學生初讀課文時，干巴巴的毫無感情甚至出現了唱讀現象。她及時進行了范讀，仿佛自己就是文中那位主人公，語速時快時慢，音調時高時低，表情時而高興時而難過，再配以恰當的手勢。李老師在范讀時，孩子們始終專注地望著她，小腦袋隨著教師的朗讀輕輕晃動。在教師的示范下孩子們也像李老師那樣娓娓動聽地讀起來。這樣的范讀指導是任何先進的教學設備也無法代替的。

范讀是指導學生朗讀的有效方法。語文課的首要任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。語文教學中要重視朗讀，加強對朗讀的指導與訓練。指導朗讀的形式多種多樣，筆者認為，教師的范讀是一種行之有效的方法。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“當你給一個孩子朗讀時你扮演著示范的角色。兒童早期的主要能力之一是模仿”。教師與學生朝夕相處，與學生非常親近，是學生愿意模仿的對象。教師范讀時的聲音、節奏、語速、語氣、手勢等都成為了一種信息，直接地傳遞給學生，不需要生硬的朗讀方法指導，教師的范讀就是最好的榜樣。例如，在教學《伯牙絕弦》這則文言文時，筆者進行了三次范讀。第一次初讀環節，學生不能讀準節奏，筆者抓住了兩個句子進行示范：“峨峨兮若泰山”“伯牙謂世再無知音”在讀到“兮”“若”“謂”“再”時筆者明顯地拖長了聲音。第二次要求讀出味道。讀好文言文的關鍵是“慢”，范讀時筆者放慢語速，還配上搖頭晃腦的動作，第三次要求讀出感情。在悲涼的《雪千尋》的伴奏下筆者在范讀中盡情地表達自己對“知己”的理解。三次范讀環環相扣、層層深入，在這一過程中，學生明白了文言文朗讀的基本要求，掌握了停頓的方法，體會了伯牙“得知己的喜”與“失知己的悲”。沒有支離破碎的講解，沒有填鴨式的灌輸，就是簡簡單單的范讀，讓學生自然而然地投入到文字中。

范讀是幫助學生理解的有力措施。語言文字是作者表情達意的媒介，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是由于學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等方面的局限，決定了他們對許多課文情感的理解和感悟有困惑、有障礙。教師范讀既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，也能將教師自己對文本的理解、感悟、體驗以最直觀的形式展現出來。因此范讀對學生理解文本有著重要的作用。例如，《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。考慮到學生可能無法深入理解這種情感，在教這篇課文時筆者補充了當時的社會背景，并適時進行范讀。課堂上，筆者化身為印第安人酋長西雅圖，帶著我的“子民們”最后一次漫步在生我養我的土地上，那份眷戀、那份不舍、那份無奈化成了聲聲呼喚。在筆者的范讀下，學生輕輕松松地理解了文字背后蘊含的深刻內涵，感受到了字里行間所蘊含的印第安人對土地的眷戀之情。教師的范讀為學生搭建了一座通往文本深處、作者內心深處的橋梁。

在語文課堂活動中，應倡導學生自主、合作、探究，但是這樣并不等同于可以忽略教師的作用，教師富有藝術性的示范是推進課堂教學進程行之有效的方法。在閱讀教學中，教師的范讀使學生對文章的中心寓意達到深刻的理解，感受到讀的魅力，激發起他們閱讀的興趣。因此需要農村小學教師多加重視，讓學生在教師范讀的帶動下在語文的美妙殿堂里享受學習，不斷超越自我。