在沖突中迸發火花

王玢寧

摘 要“矛盾情境教學”是初中思想品德課程教學中常使用的一種情境教學方法，因其具有的獨特的“矛盾性”而受到教師青睞。它的出現，為解決思想品德教學三維目標中最難突破的情感態度價值觀目標提供了較大的可能。本文筆者在日常教學中經常使用該教學方法，獲得了較好的教學效果，故在文章中探討“矛盾情境教學”的一些粗淺想法。

關鍵詞情境教學;矛盾情境;情感激發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0166-01

在思想品德課程的教學中，為了激發學生的思維，活躍課堂的氣氛，解決教學的問題，教師會經常使用情境教學的方法。通過創設情境，讓學生在思考和解決問題的過程中，實現情感的激發與升華。而在這眾多的情境中，矛盾情境所帶來的學生的情感體驗尤為深刻。學生處在矛盾情境中，往往會身臨其境，與角色一起感受，與角色一起徘徊，與角色一起糾結。從而使心中的情緒不斷被激發，從而實現教學中的情感態度價值觀目標。

在日常教學中，教師會采用各種各樣的矛盾情境。這些矛盾情境看似大同小異，其實，也是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，為區分，筆者認為可以將矛盾情境類型概括為三類。

一、道德兩難型矛盾情境：讓學生心中的“天平”不斷搖擺

該類型的矛盾情境，通常需要學生根據自己的價值取向，根據自己的道德判斷，從道德沖突中尋找正確答案。猶如在學生心中放了一個道德“天平”，誰高誰低，全看你心中的道德取向。選擇此類矛盾情境，最大的優點，就是貼近學生的生活。當今學生情感的匱乏是有目共睹的，他們不會因為遙遠的偉人而心潮澎湃，也不會因為他人的成功而雄心壯志。究其原因，往往是因為學生無法感同身受。新課標指出，思想品德課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。我們平常的教學，無法引起學生情感的共鳴，在很大程度上沒有以學生的日常生活為依據。在教學中采用的情境，往往與學生的日常生活相差甚遠，學生的興趣無法被調動，情感自然無法被激發。

雖然有時在日常教學中，必須采用一些與學生較遠的情境。但如果可以選擇，筆者還是會傾向于生活化的情境，類似于“扶老人”“闖紅燈”。這些情境有一個共同的優點，那就是與學生息息相關。學生在日常生活中，也許就遇到過這樣的情境，學生自然而然會有各種觀點和想法。這樣的情境，想要達到情感激發的效果，比一些偉人的案例有效許多。

二、選擇障礙型矛盾情境：讓學生感受“人生處處有選擇，選擇處處有轉折”

在我們每個人的人生中，充滿了選擇。而每一個人做的選擇不同，正是因為自己的價值取向、道德取向不同。選擇意味著轉折，所以，如何選擇，需要好好思考。此類矛盾情境，類似于去商場購物。在你面前的選擇有利有弊，于是你的選擇出現了障礙。如果在日常教學中采用這種矛盾情境類型，一定要注意，選擇的案例必須有血有肉，不能干癟，沒有思維含量。這類情境，不會直接把選擇放在你的面前，讓你可以馬上做出決定，而是要經過思考。而這個思考的過程，就是學生情感糾結、情感激發的過程。學生在陳述自己的理由時，一定會遭到來自不同觀點的同學的反駁。這個類似辯論的過程，讓學生的思維不斷活躍起來，情感不斷涌出，完成教師事先設置的情感態度價值觀目標。

三、對比型矛盾情境：讓學生“對比出真知”

此類矛盾情境，也是筆者此次要重點探討的一類情境。能夠活出自己的人生，實現自我價值，這樣的一生是值得的。在別人需要時，能獻出愛心，承擔起責任，這樣的一生是值得的。將個人追求建立在人類共同需要的基礎上，這樣的一生是值得的。當筆者接下來問學生，你想要過怎樣的生活，實現怎樣的生命意義時，學生更是出現了思考的盲區。這時，筆者想到了矛盾情境教學，讓學生在矛盾中感受情感，得出筆者想要的情感激發。筆者設計了“對比型矛盾情境”，希望學生能夠通過對比，獲得情感的升華。

例如，富二代明明可以靠爹，卻要靠自己。王夫也，華誼兄弟傳媒股份有限公司董事長王中軍的兒子。在英國留學時主修數學，回國后不愿接受父親安排進公司，卻干起了創投。每天奔波在各大公司，游說老板們投資。老板拒絕他的理由大都是：你怎么不去找你爸？最后成為成功的投資商，開辦了“集結號資本”。王夫也說：“二代還是草根，這是老天爺選的。”他被稱為“比你有錢，卻比你拼命的富二代”。

通過這樣的教學，順利成章地獲得了筆者想要的結論。學生給出了很多答案，相比之前沉寂的課堂氣氛，此時的課堂，非常活躍。學生的答案，五花八門。但是，不管是何種答案，都可以發現學生經過了思考，很有表達自己看法的欲望，學生的情感已經被帶動起來。通過感受這個情境，學生非常自然地得出，有些人是為了自己，為了實現自己的價值，讓自己的生命變得有意義而不斷努力。通過上述的課例，從失敗到成功，筆者注意到了這樣一個問題：提問方式的不同會帶來完全不同的效果。運用對比型矛盾情境時，設計的問題，也需“矛盾”。

有學者曾經說過，思想品德教師應如何創設讓學生充分體驗的情境呢？應創設“導情——煽情——燃情——踐行”的情感場，潤澤心靈，喚醒情感，實現情智相生、情理相融、情通理達。矛盾情境的教學，將這四個階段較好地融合，傳達了道理，激發了情感。