淺析小學數學教學中培養學生實踐應用能力的策略

朱瑤

摘 要實踐應用是提高學生數學學習質量的“助推劑”，更是提高數學教學效能的重要手段。因此，小學數學教師應在教學實踐中側重對學生實踐應用意識與能力的培養，并為全面提高其數學核心素養奠定基礎。本文就培養學生數學實踐應用能力的策略進行系統闡述。

關鍵詞興趣培養;實踐應用;教學效能;探究式教學模式;小學數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0146-01

數學學科對學生的抽象思維、邏輯思維有著較高的要求，但小學生（尤其是低學段學生）往往因缺乏良好的抽象思維、邏輯思維能力導致其對高度抽象的數學概念、知識無法進行有效理解，久之，其會對數學學習失去興趣。因此，教師應借助探究式教學模式來激發、調動學生數學學習與實踐應用興趣，使學生能夠逐步將數學興趣轉化成為數學學習、自主探究的催化劑，最終為提高數學教學質量與效能提供保障[1]。

一、巧借數學游戲，激發數學實踐興趣

抽象性、邏輯性是數學學科的主要特點，其教學內容與其他學科比較也更加枯燥，使學生學習時的專注時間過短，這既會影響學生學習效能，也不利于培養學生數學興趣與自主實踐應用意識。探究式教學模式既符合小學生數學學習心理與學習規律，且能夠有效達到激發、培養學生數學學習與生活化實踐應用興趣的目的。如在《長度單位》教學時，教師可以采用游戲導入法來激發學生探究欲與實踐操作興趣：“同學們，讓我們在同桌之間比一比誰的個子高吧！然后，我們再比一比哪一組（豎排）的同學個子最高！”很簡單的游戲導入法，既會引發學生“比個子”的熱情，也同時提高了學生課堂學習激情。在“比個子”的過程中，學生之間的問題、矛盾也會隨之而來：一些身高相近的同學很多用肉眼準確測量，進而出現了“誰真的高”問題。于是，筆者適時地引入了“測量”“長度”“長度單位”的相關概念，并鼓勵學生進行動手實踐——為那些存在身高“問題”的同學進行實際測量（以厘米為單位）。此類游戲化、探究式的教學，既可以激發學生學習、探究與實踐興趣，也在潛移默化之中也培養、提高了學生數學知識的實踐應用能力。

二、借助探究式教學，培養數學實踐意識

好奇心、探究欲是小學生的本性，其對培養學生數學實踐意識、實踐應用能力具有重要的現實意義。因此，教師在培養學生實踐應用能力的過程中也要有針對性、目的性地為學生營造一個實踐應有氛圍與情境，進而才能借助學生的好奇心、探究欲來實現培養學生實踐意識、實踐應用能力的目的。如在《角的初步認識》教學實踐中，教師還可以為學生創設了一個自主探究情境：“同學們，你們認識角嗎？舉例說明！”“三角板、桌角、黑板角！”等等。隨后，教師可以適時地引入了“頂點”“邊”的概念，并完成相關教學內容。最后，教師再利用學生對角的知識及自身對角的理解進行有針對性的實踐應用意識培養，且要為學生營造一個自主探究與實踐應用的教學情境：“同學們，你們能夠用兩根繩子或是兩支鉛筆做成一個角嗎？”于是，學生們的好奇心、探究欲被瞬間激發起來！學生們紛紛利用繩子、鉛筆（也有的學生會利用其他工具）組成了不同的角——鈍角、直角、銳角，學生的實踐應用意識也得到有的效培養。另外，教師還可以借助學生的興趣點來引導學生進行“角的實踐應用研究”：“同學們，你們都喜歡滑滑梯？你們能不能利用學習的角的知識，為自己設計一個更加刺激且安全的滑梯呢？（只要拓展學生對不同角的理解與應用）”于時，學生則會結合自身生活實際（什么角度的滑梯下滑的速度快或是慢）進行自主分析與實踐設計研究。很多在分析、研究后提出，既安全又刺激的滑梯——50～60度角左右的滑梯。此類探究式教學情境的創設，即可以有效培養學生探究與實踐應用意識，且為提高學生數學實踐應用能力奠定了良好的基礎。

三、借助情境教學，強化實踐應用能力

數學知識的學習往往是的枯燥、乏味的感覺，既無法有效引發學生學習與實踐應用積極性。因此，教師可以為學生設計更多的實踐應用教學情境，使之能夠在應用情境下完成數學知識的學習與應用，進而為提高學生實踐應用能力提供更多的保障。如在“人民幣”教學時，教師在完成“人民幣”相關基礎性教學后，則可以將“人民幣”認識與應用與數學計算進行深層次的情境——為學生創設一個“購物”情境。該情境下，既可以強化學生在購物過程中對“人民幣”的認識，還可以在“付款”“找零”過程中強化了學生口算、心算能力，同時也培養、鍛煉學生的實踐應用能力。另外，教師也要鼓勵、引導學生在生活中，也要自主地、積極地利用既有數學知識去解決問題，如在超市購物時可以主動計算付款金額，并完成相應的結算環節，或是利用三角形特性去維修、固定自己的桌椅等等。此類情境式教學及數學知識生活化應用，均能夠有效培養學生實踐應用意識與能力。

四、結語

小學數學教師在培養學生實踐應用能力，既要結合教學內容及學生數學學習規律來進行，也要為其設計更多的探究式、應用式的教學情境，以有效激發學生數學學習與實踐應用興趣，進而也達到了培養、提升學生的實踐應有能力與數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]邵坤逸.教學共生能力先行——淺析陶行知“教學做合一”理論與小學數學的有效結合[J].考試周刊，2018（11）.