小學語文童話情感教育促進學生健全人格的塑造

陳亞玲

摘 要為了避免傳統應試教育的負面影響，許多老師結合學生的個性化成長和發展要求，將創造性的教學理念融入課堂教學環節，不斷加強不同教學模式之間的聯系和互動，鼓勵和引導學生在自主實踐和學習的過程之中學會自我教育和自我成長，塑造完善的人格。其中情感教育在這樣的現實背景之下備受關注，情感教育符合素質教育的本質要求，對調動學生的參與積極性、實現學生的良性成長和發展意義重大，對此，本文以小學語文童話情感教育為分析對象，了解塑造學生健全人格的相關策略及要求。

關鍵詞小學語文;童話情感教育;健全人格

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0022-01

語文是小學教育教學階段之中的基礎性學科，老師需要抓住這門學科的人文性、實踐性和應用型要求，以提高學生的語文素養以及道德品質為依據，明確情感教育的相關要求，積極將更多的情感元素與學生的自主實踐活動相聯系，在鼓勵和引導學生的過程之中充分體現學生的主體價值，實現學生的良性成長。作為一種重要的情感表達方式，童話能夠滿足學生的個性化發展要求，符合學生對文學樣式的需要，對發展學生的情感、豐富學生的思維意義重大。老師需要站在學生的角度分析學生在語文學習過程中的真實狀況，利用童話開展情感教學，根據學生的身心健康發展規律培養學生正確的人生觀，以此來塑造學生完善的人格，實現學生的良性成長。

一、小學語文中童話情感教學的重要性

童話屬于一種重要的兒童文學題材，具有一定的偶像色彩以及虛構性，學者在對童話進行分析和研究時明確強調這種文化題材主要以夸張、幻想以及擬人為重要的特征。在小學語文教學的過程之中，許多的語文素材中包含有童話故事，這些素材能夠降低學生的理解難度，符合學生的成長規律以及對文本閱讀的現實需求。

與其他階段的學生相比，小學生正處于個人邏輯思維發展的黃金階段，為了調動學生的參與積極性，幫助學生樹立良好的學習自信心，老師需要專注于學生的心理特征，以活潑生動的教學模式為依據，更好地滿足學生的個性化成長和發展需求。其中童話語言非常活潑，包含有許多奇異的景象，能夠在第一時間吸引小學生的注意力，老師只需要針對不同的故事情節以及人物形象進行相應的改變，培養學生良好的想象力以及思維能力。

二、小學語文童話情感教育促進學生健全人格塑造的策略

結合上文的相關分析可以看出，在小學語文教學的過程之中，童話情感教育所發揮的作用非常重大。老師需要以學生完善的人格塑造為依據，掌握恰當可行的策略，站在學生的角度積極地融入更多趣味性內容，豐富現有的教學內容和形式，以童話故事的講解為依據，真正實現童話故事與情感教育之間的完美融合，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下學習語文知識，實現個人語文素養的綜合提升。

（一）選擇小學生感興趣的童話故事

任何教學實踐活動的開展都需要以學生為中心，明確學生的主體地位，堅持學生的個性化發展要求，積極選擇學生感興趣的童話故事來對學生進行合理的引導。其中小學生非常活潑好動，喜歡新鮮事物，好奇心和求知欲較強，老師需要對學生的興趣進行有效的引導，保障學生堅持正確的學習和行為方向。童話教學過程比較復雜，老師需要了解不同童話故事的具體內容和情節，盡量選擇學生比較熟悉的童話故事，比如《西游記》以及《大鬧天宮》，這些比較常見的動畫片以及視頻資料能夠讓學生在自主感悟的過程之中學會自我教育和自我成長。老師只需要站在宏觀的角度引導學生進行合理想象，為了讓學生獲得更多的良性體驗，老師還可以提出相應的問題，鼓勵學生進行自主思考，保障學生能夠產生源源不斷的學習興趣和學習動力，真正意識到童話故事的內涵和主旨思想。

（二）加強情感教學

情感教學對調動學生的參與積極性有著重要的作用，在童話教學的過程之中，老師需要控制好道德說教的比重，關注情感教學實踐活動的順利開展，了解學生的情感發展需求，積極融入一些教學元素，鼓勵學生進行主動的欣賞，接受優秀思想文化的熏陶。其中童真、童趣的探討尤為關鍵，老師應該以培養優秀的人才為依據，關注學生人格的塑造要求，分析學生在自主學習過程中的真實狀況，及時調整后期的教育教學策略，讓學生能夠深入其中感知童話故事的內涵和精髓，從而學會自主實踐。

三、結語

在小學語文教學的過程之中童話情感教育所發揮的作用較為明顯，老師需要以塑造學生完善健全的人格為依據，關注童話情感故事的實際要求，明確學生的個性化和成長發展條件，給予學生相應的輔導，充分體現學生的主體價值，實現學生學習能力及學習水平的綜合提升。

參考文獻：

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