借力多媒體技術促進初中生數學成長

施美霞

【摘 要】 新時代提出了教學創新的要求，為貫徹并落實新教育理念的要求，突出課堂教學的新穎性，我們就應該學會借助新科技手段，通過如多媒體等較現代的教學手段，打造出更動態的課堂學習環境。本文中我將以人教版的數學課教學為例，從“激發學生興趣、突破數學難點與提高教學效率”三個部分簡述多媒體技術在初中數學課堂中的應用策略。

【關鍵詞】 初中數學;多媒體教學;教學策略

新教育理念下，為讓學生更好地學習數學，我們應該根據學生的口味，利用符合學生心理特點的教學方法，通過學生的參與喚起學生的數學學習積極性。因為初中階段的學生更傾向于活潑、新鮮的動態事物，所以在教學中我們就可以利用多媒體的方法，通過多媒體的刺激提高學生的數學學習注意力、培養學生的數學學習能力，繼而提升數學課堂的實際教學效率。

一、激發學生興趣

當學生升入初中以后就會面臨著越來越難的數學知識，與小學相比，初中階段的學生需要學習的科目變多、其學習壓力也就會隨之增大，要在有限的時間內學習數學并不容易，通過實際教學研究我發現，初中階段的學生對于一些抽象知識很容易產生心理排斥，基于此，在初中數學教學中，我們就可以利用多媒體技術通過情境創設的方法吸引學生，讓學生產生知識學習興奮，繼而幫助學生獲得數學方面的可持續成長。

多媒體進入教學課堂是當前教育教學的一大趨勢，在初中數學《有理數的加法》部分知識的教學中，我們就可以先利用語言為學生講述如下情境：若一個同學從原點出發先走了20米，后又走了30米，問現在這位同學在原點的哪個方位，其距離原點多少米？讓學生根據情境思考這位同學可能出現的行進方向，思考這種走來走去的問題很容易讓學生感到困惑，其困惑點并不在于問題的難度，而在于學生不具備完善的空間思維，這時我們就可以借助多媒體技術，結合學生的討論，將其中可能出現的所有前進方式展示出來，并要求學生根據展示內容進行數學計算。如有學生提出此同學可能是先向東走了20米，后向西走了30米。這時，我們就可以引導學生將東向記為正，將西向記為負，于是我們就可以得到20+（-30）=-10，由此可知該同學應該位于距原點10米的西側位置。在這樣的教學方式中，我們將抽象的數學問題用更直觀的方式表示了出來，在實際教學中，這種動態的方法與以往的講述法相比更易喚起學生的學習興趣，也更易幫助學生理解課堂中涉及的數學知識。

二、突破數學難點

隨著信息科技的發展，多媒體技術越來越成熟，其在教學領域中也得到了更廣泛的應用。在初中數學課的教學中，為讓學生真正學好數學，我認為可以利用多媒體技術讓復雜的數學知識簡單化，以此降低學生的數學學習難度，繼而幫助學生更好地突破數學學習難點。

如在《平行四邊形的特征》部分知識的教學中，我們就可以利用多媒體技術將一個平行四邊形固定，將另一個同樣大小的平行四邊形完全重合于原平行四邊形上，并將其以對角線交點為中心點旋轉180°，然后讓學生觀察圖中圖形的形狀，通過觀察，學生會發現旋轉以后的兩個圖形仍然重合，之后教師就可以根據這一觀察結果講解平行四邊形中對邊、對角相等且對角線互相平分的特征。在這樣的教學模式中，這種直觀的數學畫面不僅能讓學生更直接地學習數學，從而幫助學生建立數學空間思維，理解抽象數學知識，而且能讓學生在左右腦的共同幫助下，更深刻地記憶此課的知識點;再如在《函數圖像》部分知識的教學中，當學生對函數圖像有了基礎的了解之后，我們可以借助多媒體技術中的幾何畫板功能為學生展示函數圖像的畫法，然后讓學生嘗試利用幾何畫板繪制二次函數、三次函數等的圖像，并思考其中的異同點。在實際教學工作中，很多學生對計算機充滿著探索興趣，而在這種模式中，我們借助了計算機技術展示了相關數學知識，其不僅能讓學生在主動意愿中感受并學習數學，而且能夠喚起學生的數學探索欲望，同時，在實際教學中，這種方法也利于我們突破數學教學的重難點，讓學生的數學學習得到質的提高。

三、提高教學效率

在現階段的教育教學工作中，“如何提高課堂教學效率”這一問題深受廣大教育工作者的關注，對于這一問題，我認為教育教學的主要對象就是人，因而要想提高教學效率，我們就必須以學生為切入點。在初中數學課的教學中，從心理學的層面上講，初中階段的學生正處于由具體形象思維轉為抽象邏輯思維的過渡階段，因而在實際教學中，我們就應該利用課堂教學活動幫助學生實現思維轉換，從而促進學生的數學未來發展，在這一方面，作為教師的我們就應該善于運用信息技術，并合理通過多媒體教學的方法降低抽象思維的坡度，打造更適合學生成長的高效數學課堂。

如在《圓和圓的位置》部分知識的教學中，我們就可以利用多媒體課件建立一大一小的兩個圓形，將大圓設置為定圓、將小圓設置為動圓，并通過動畫的形式展示小圓進入大圓的軌跡，以此讓學生初步感知圓和圓的位置;之后，為了讓學生的感知更加數學化，我們還可以借助幾何畫板，建立一個大的定圓與一個可以通過拖動圓心移動的小圓形元素，并通過幾何畫板顯示兩圓的半徑與圓心距的變化。在兩種方式展示完成以后，我們就可以讓學生以小組為單位思考其中涉及的數學知識，通過思考，學生就能更好地理解“R-r

總之，在新教育理念之下，我們應該抓住改革的東風，合理地利用多媒體技術喚起學生的數學學習興趣、突破數學課堂的教學難點，繼而提升數學課的實際教學質量。

【參考文獻】

[1]黃智英.多媒體在初中數學教學中的運用[J].南北橋，2019（1）：59-59.

[2]張靜.多媒體技術與初中數學教學有效融合的研究[J].中華少年，2019（8）：105-105.