在小學數學教學中加強學生思維訓練的方式

盧進法

【摘 要】 數學在眾多學科中對學生大腦的訓練體現的是最為明顯的，小學生的大腦正處于開發的早期階段，是培養邏輯思維的關鍵時期。但小學生在一些帶有邏輯性事物的辨別上往往會存在一定的困難，且短時間內難以提升。為了解決這一問題，就需要數學教師進行不斷的探究，在課堂上幫助學生養成初步的思維邏輯能力。

【關鍵詞】 小學;數學教學;思維訓練

長久以來，數學都是學生學習主要關注的一門學科，但數學學習的重要性不僅僅體現在應試教育上，在越來越注重能力發展的今天，數學的重點漸漸轉移到了對學生邏輯的培養上，而思維數學的概念就是在這一背景下產生的。如何有效地在數學課堂上提升學生的邏輯思維能力，還需要教師不斷深化研究。

一、小學階段在數學中加強學生思維訓練的重要性

小學階段是學生接受正式學習的開始，學生的大腦發育還不完善，對事物的認知也不全面，學生在這一時期接受了怎樣的教育，對今后的學習生活將起著決定性的作用。而思維邏輯能力是現在人們生產生活中必不可少的能力，這就體現出了在早期階段幫助小學生形成這一能力的必要性，在早期幫助學生培養出優秀的思維邏輯能力，將對學生獨立人格的建立、對事物的分析判斷有著積極影響。

數學一直以來作為一門理性的學科，在對學生思維訓練培養方面一直被人們認可，在數學方面擅長的人，一般來說都有著較好的思維邏輯觀念，在解決問題時比一般人條理更加清晰。因此，長久以來，以感性思維思考的小學生在接受數學教學時，能夠平衡思維性能，促進學生發展。

二、在新課改背景下，小學數學教育的不足之處

傳統的數學教育方式較為單一，這也是導致小學生數學課堂質量情況一般的主要問題。與此同時，教師隊伍中仍有一部分教師存在著專業素質方面的欠缺，對于課堂授課方式的評價較為遲緩，不能及時對課堂的效果進行記錄與反饋，無法對學生接受知識的情況進行有效的分析等情況，所以新課改背景下的教育轉變仍處于較為遲緩的狀態。

三、加強學生思維訓練的途徑

在幫助學生形成思維邏輯能力這一過程中，相比起學生在學習中的作用，教師起到的作用是相對較大的，由于小學生群體的特性，學生的自主學習能力還沒有得到完善，因此需要教師的多方面努力，帶動學生發展。

1.幫助學生擁有數學邏輯思維

數學概念是相對抽象的，以現階段學生的能力是難以理解的，教師就要從學生生活中接觸得到的概念出發，將生活實際案例與數學概念結合起來，在幫助學生更好地認識數學時，也讓數學思維融入生活中去，有利于學生思維的培養。例如：老師在進行數學教學的過程中，可以利用學生生活中看到的小鳥、蘋果、花朵等讓學生對數字和事物的數量關系有一個概念，再到后面數字的學習，教師就能夠通過適當的引導，讓學生自主地認識數量的具體概念，再將這種概念引導到生活當中去，讓學生自發地談論在身邊看見的數量。

2.故事法引導思維形成

在學生對數字有初步理解之后，教師引導學生進入下一步的學習，首先以故事的方式舉例，如：“小熊今天過生日，小熊手里有6塊蛋糕，分給小青蛙一塊，分給小老虎一塊，小熊還能吃到幾塊蛋糕？如果小熊想吃掉兩塊蛋糕的話有幾種分配方式？”擴散學生的思維，讓學生產生數學的歸納思維，有初步的思維邏輯方式，再從故事轉化到數字的等量計算上，讓學生在樂趣課堂中掌握知識、擁有能力。

3.形成邏輯對比能力

在培養學生邏輯思維能力時，讓學生掌握對比的概念是非常重要的，而且在小學數學中用到對比關系的理念占大多數。在幫助學生形成對比分類時，教師可以準備一些圖片，如蘋果、橘子、鉛筆、筆記本、輪船、汽車等，讓學生對同類事物進行歸納比對，在學生有了初步的概念時，進一步地深入數學的抽象比對，使學生對數學思維邏輯的認識和掌握有質的改變，為學生以后統計概念的自主學習提供了知識基礎。

4.引導學生總結知識規律

很多教師在教育方面還是使用“一味灌輸”的教育方式，這種教育的理念只會讓學生接收到片面的數學知識，無法真正吸收到有效的知識，并且這種較為枯燥的教學方式也不易調動起學生學習的積極性，無法對他們感興趣的內容進行自主探索學習。因此，老師可以讓學生在學習了一個階段后，引導學生做出知識總結，讓學生總結出舊知識與新知識的關系，并在其中總結出自己的數學邏輯，這一過程對邏輯思維能力起到鞏固提升的作用，并試著把課堂交給學生，讓學生編幾道數學問題，在班內進行小競賽，提升學生學習的動力。

5.營造學習氛圍

目前的授課教師在教育理念方面還是維持了傳統的教育理念，并沒有意識到學生在課堂之上的重要性，在課堂之上給予學生的學習空間仍是較小，這樣的行為也會在一定程度上打擊學生原有的學習積極性與課堂參與度。基于這種情況，在課前教師要了解每一位學生的知識接受能力以及學生的現有水平，均衡教學方案，小學階段的孩子對枯燥的事物有著本能的抵觸心理，因此，教師一定要將課堂生活化，用活潑具象化的教學方式，引導學生，吸引學生的注意力。

6.將抽象化的數學問題變成具體化

數學本身就是一個抽象的學科，學生在做題的時候，總會因為問題太抽象而不知道怎么做，這時就需要數學老師引導學生將問題進行轉化，變成具體化的數學問題，使學生找到問題的突破口，從而順利地解答問題。

例如：小明的爸爸買了一個大西瓜，家里一共有5個人，要怎么分才最公平？在解答這道題的時候，數學老師可以讓學生在紙上畫一個圓，將這個圓平均分成5份，然后根據分割出來的圖形準確求值。這種圖文結合的方式，不但能夠幫助學生找到解題的關鍵，也能夠加快學生解題的速度。

小學教師的教學在小學生稚嫩的成長發展中產生的影響極為重要，教師能否發揮自己的作用，正確引導學生在課堂上的思維方向，建立活化課堂，從根本上決定了能否快速地促進小學生數學邏輯思維能力的形成。加強學生的思維訓練，老師要用多元化的教學方式，讓學生可以多角度地思考問題，逐漸培養邏輯思維能力。

【參考文獻】

[1]吳世員.在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].中國農村教育，2018，No.272（10）：56-57.

[2]陳文娟.淺析小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].文理導航（下旬），2016（4）.