基于OBE理念的高校俄語教學模式改革研究

孫巖

摘要：文章綜合OBE的教學理念和目前社會對外語人才的需求特點，從轉變教師教學理念、制定教學目標、改革教學方法和完善成果評價等方面，對高校俄語專業教學改革進行研究，旨在培養“一帶一路”倡議下符合社會需求的應用型、復合型俄語專業人才。

關鍵詞：OBE理念;俄語專業;教學改革

一、文獻綜述

俄語專業人才培養研究一直是俄語界非常重視的課題之一。這方面的成果較為豐富。郝斌（2005）指出，各個學校都在探討如何處理好專業化和復合發展的矛盾，變單一的人才培養模式為復合型人才培養模式。對于已成為小語種的俄語教學來說，大力推行雙語教學應該是今后教學改革的重要任務之一。他介紹了黑龍江大學俄語專業開展俄英雙語教學的出發原則和具體做法。彭文釗（2014）以大連外國語大學俄語專業為例，詳細地介紹了以創新人才培養模式為導向的俄語專業本科教學綜合改革。何雪梅（2017）提到，適應新形勢下對外語人才的需求，培養俄語專業復合型人才的任務迫在眉睫，刻不容緩，并分析了黑龍江省俄語專業復合型人才培養面臨的困境，探索了黑龍江省俄語專業復合型人才培養的幾種路徑。梁紅剛（2019）分析了市場俄語人才需求及師范院校俄語人才的就業現狀，闡述了師范院校俄語專業人才培養模式轉型的原則和路徑。

對OBE教育理念方面國內外許多專家和學者也有研究。俄羅斯學者Бермус А.Г.，Родионова Н.Ф.，Зимняя И.А.，Жигалев Б.А.，Катуржевская О.В.Башмачникова Е.В.等對“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念進行了深入的探討研究，在教學中也進行了應用，形成了很多的科研成果。比如Катуржевская О.В.解釋了畢業生要具備的專業能力包括什么，教師在教學過程中應運用哪些教學手段使畢業生達到創造性的自我發展等。國內有一些學者研究OBE理念下的人才培養模式，比如朱政宇等研究通信工程專業的人才培養模式建構、洪煜嫻研究的互聯網金融專業人才培養模式、劉曉紅等研究的經濟學專業人才培養模式、郭金妹研究的工業機器人技術專業人才培養模式等。有學者研究OBE理念的課程體系，如王桂云、王明明、于艷莉、翟榮兵、楊亞璪，楊林等，他們建議課程體系模塊化，認為模塊化課程體系突出了學生是大學中心的教育理念，有利于充分激發學生的學習潛能，形成系統思維，提高其創新能力。還有學者專門研究在OBE理念的某一門課程的改革，比如韓莉、付雅琴、李輝、王敏、王迪、陳錦輝、鄧小蕓、高明輝、蘇鳳敏、劉潔等。

目前，國內外語界在OBE理念下的教學研究相對不多，俄語學者在OBE理念下探討俄語專業人才培養的成果更是寥寥無幾。本文以高校俄語專業本科教學改革為例，將OBE理念研究融入到俄語教學改革中，探索提供符合“一帶一路”建設所需的俄語人才的培養路徑與方法。

二、OBE教育理念

OBE 是 Outcomes based education 的縮寫，指成果導向教育。OBE教育理念最早出現于上世紀90年代的美國教育界，由美國學者Spady在其撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。之后的20多年，OBE教育理念在美國、加拿大、澳大利亞等國的基礎教育改革中被廣泛應用，是目前較為先進的一種成果導向教育模式。

OBE 的核心理念是 “學生中心、產出導向、持續改進”。與傳統的“重教輕學”不同，OBE 以學生為中心，學生從被動學習轉為主動學習。OBE 遵循“以學定教”，以學生知識、能力和素質需求為目標，確定教學內容、教學設計、教學過程和教學評價，側重于學生創新和實踐能力的培養。

OBE教育理念要考慮的主要問題是：學生可獲得的學習成果有哪些？這些學習成果是否是學生必須的？如何幫助學生高效獲取全部或部分學習成果？如何判斷學生獲得了哪些學習成果？

三、俄語專業教學改革

基于 OBE 理念，從改變教師教學理念、制定教學目標、改革教學方法、完善多元考核體系等方面，對高校俄語專業進行教學改革，培養“一帶一路”建設中需要的應用型復合型俄語人才。

（一）轉變教師教學理念，在教學中突出OBE理念

以學生為中心，產出（成果）為導向，持續改進是OBE的核心理念。教師要全面理解OBE的教學理念，轉變傳統的教學理念，改變原來教師“教”，學生“學”的做法。把OBE教學理念真正運用到教學中。教師的角色是起引導作用，并應首先思考，社會需要什么樣的人才，我所教授的這門課程可以帶給學生哪些知識，使學生具備哪些能力。然后科學合理地制定本課程的教學目標和培養方案，并最終協助學生實現預期的教學目標。

（二）以成果為導向，制定科學合理的培養目標

“一帶一路”建設中需要更多的應用型、復合型的俄語人才。我們在制定俄語人才培養目標和設置課程時不僅要緊跟國際市場所需，還應根據畢業生就業跟蹤、用人單位信息反饋等方面的信息進一步明確教學目標，改變教師在外語教學中形成的思維定勢，以學生為中心，成果為導向，重視綜合型、復合型俄語人才的培養，確立以學習成果為導向的培養目標，夯實學生基礎知識、強調學生實踐應用、提高學生能力，根據社會需求修訂人才培養方案。應考慮到“一帶一路”俄語國家之間主要是經濟交流，所以在人才培養中，要適當引入實踐性較強的本專業技能課程，同時增加跨學科課程。為了學生畢業就能為“一帶一路”建設提供語言服務，應提升和培養學生的跨文化交際能力，使學生充分了解中俄文化差異，增設有關跨文化交際方面的課程。與俄羅斯合作院校設置聯合辦學課程，增加國際化聯合培養的力度，打造國際化特色辦學，積極為學生搭建國際化實習就業平臺，依托學校中俄大學生交流項目，為俄語專業學生到國外交流、學習、實踐、就業創造條件。

（三）改變課堂教學方法，爭取課堂教學多樣化

OBE的核心理念之一是以學生為主體，教學的設計也應以學生為中心。在課堂上，教師應改變過去的教學方法，作好學生學習的指導員和陪練員，引導學生成為課堂的主角，發揮學生的主動性，提高學生的綜合素質和應用能力。教師要探索、創新、使用多元化的教學方法，因材施教，注重學生的個性化發展。在開展高校教學時，教師必須以一種與時俱進的心態，依據教學實際情況來使用多種教學方式。OBE 側重于彈性教學，這種教學模式在時間與方法上面具有很強的靈活性，教師要充分利用慕課資源、微信群和qq群多與學生交流、鼓勵學生參加各種競賽和第二課堂活動。

（四）完善多元考核體系，注重學生持續發展

OBE理念強調學生最終所取得的學習成果，教師授課時提倡多元化教學，對學生進行考核時也要提倡多元化的考核體系。教師要改變原來單一期末試卷形式的考核方式，考核的內容也要有變化，最終目的是要提高學生的綜合素質和實踐應用能力。注重學生持續發展，注重過程化教學管理和過程化考核。過程化考核包括學生平時課堂表現、大作業完成情況、實習實踐情況、第二課堂情況和自主學習情況等。多元考核的范圍要廣，涉及的方面要全。

四、結語

“一帶一路”倡議的提出，對俄語人才的培養是一次挑戰，更是一次難得的機遇。針對俄語專業人才培養問題，提出基于OBE理念的教學改革，從改變教師教學理念、制定教學目標、改革教學方法、完善多元考核體系等方面進行研究，才能培養出社會需要的應用型復合型俄語人才。

參考文獻：

[1]郝斌.從專門單一型向復合型人才培養模式的轉型教育—談高等院校俄語專業的雙語教學[J].中國俄語教學，2005，（8）.

[2]彭文釗.以創新人才培養模式為導向的俄語專業本科教學綜合改革：理念與實踐——以大連外國語大學俄語專業為例[J].東北亞外語研究，2014，（1）.

[3]何雪梅.“一帶一路”背景下黑龍江省俄語專業復合型人才培養模式研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017，（7）.

[4]梁紅剛.市場需求導向下師范院校俄語專業人才培養模式轉型研究[J].長春師范大學學報，2019，（12）.

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編輯∕姜雯