淺析“四邊”教學模式在高中化學中的應用

劉永忠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在高中化學課堂中涌入了大量的新型教學模式。其中，“四邊”教學模式，是將課程教學劃分為四個教學環(huán)節(jié)，即“學”“導”“練”“評”。在這一教學模式下，不僅規(guī)范了教師的教學行為，同時也極大地提升了課堂教學效益。筆者從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對“四邊”教學模式在高中化學教學中的應用做了相關(guān)概述，希望能夠給廣大一線教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“四邊”教學模式;高中化學;教學行為;教學效益

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.044

化學是學生在高中階段學習的一門重要學科，但在以往的教學中，由于教學思想桎梏，教師習慣性地以自身為中心，灌輸式地對學生進行知識傳授，對學生的主體知識構(gòu)建造成了不利的影響。而“四邊”教學模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學局限，促使學生的主體地位得到更好的彰顯，自應用實施以來，受到了廣大師生的青睞與歡迎，并取得了一定教學成效。

一、“四邊”教學模式在高中化學中的應用意義

“四邊”教學模式由“學”“導”“練”“評”四個環(huán)節(jié)組成，打破了傳統(tǒng)課堂教學格局，在高中化學教學中，“四邊”教學模式的運用具有重要意義，下面我從以下幾個方面做出闡述。

（一）落實學生主體地位，轉(zhuǎn)變學生學習方式

依據(jù)新課改精神，評價課程質(zhì)量的標準，不僅看“教”，更要看“學”，若是每個學生都能實現(xiàn)有效學習，這就是高效課堂的表現(xiàn)。而“四邊”教學模式，“學”是自主學習，“練”是內(nèi)化思路，“導”與“評”也不再是教師的專利，這使得學生的主體地位得到了極大的彰顯，為學生的主體知識構(gòu)建提供了極大的保障，而這無疑是“四邊”教學模式運用的重要意義。

（二）肯定了教師的作用，擺正了教師的位置

傳統(tǒng)的高中化學課堂中，過分關(guān)注教師的作用，而新課改推行后，又過分夸大學生的作用，這使得教師講也不是，不講也不是，教師的位置越發(fā)尷尬[1]。而在“四邊”教學模式中，在肯定學生主體地位的同時，對教師的作用做出了重新的界定，教師既是教學中的組織者，同時也是參與者、激勵者，教師的作用并沒有削弱，反而從某一方面得到了加強，只不過是教師的角色從舞臺轉(zhuǎn)到了幕后，這其中蘊含著無窮的教育藝術(shù)，彰顯出了“四邊”教學模式的應用價值。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系，打造鮮活課堂教學形式

在“四邊”教學模式中，高中化學課堂是有機的整體，課堂之中需要師生、生生之間的多維度互動，因此必須要營造出民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍。此外，在“四邊”教學模式中，師生之間的交流范圍更加寬泛，不僅有知識，也有思路，還有情感，這使高中化學課堂變得更加鮮活，學生會在“親師信道”的過程中，得到更好的化學學習興趣的激發(fā)。

二、“四邊”教學模式在高中化學中的應用策略

（一）“學”，自主學習，主體構(gòu)建

“學”即學生自主學習，在這個環(huán)節(jié)之中，學生要掌握初始的相關(guān)學習目標，在了解學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的提示指導，獨立自主地開展學習活動，從而實現(xiàn)知識主體構(gòu)建的目的。而“學”的方式是多種多樣的，如自讀教材、小組討論等。下面我以“金屬的化學性質(zhì)”這節(jié)課程教學為例，闡述學生“學”的環(huán)節(jié)流程。

1.自讀教材，觀察思考。從構(gòu)建主義角度分析，學習是學生自己的事情，是任何人都不可替代的，只有學生自己學會主動構(gòu)建知識，知識才屬于自己，因此在“四邊”教學模式中，教師要為學生留出自讀教材，自主觀察思考的機會[2]。在“金屬的化學性質(zhì)”這節(jié)課程中，教師可以為學生提供導學案，并讓學生自主探索“金屬與氧氣反應”方式。在自學的過程中，學生可以借助相關(guān)參考書和工具書輔助學習，而對于一些自學難以理解的問題，則應該標注出來，留在課上向老師或同學請教，通過課前自讀教材，可最大限度地幫助學生消除知識學習的陌生感，促使學生在課堂學習中快速進入學習狀態(tài)。

2.小組討論，高效構(gòu)建。在應用“四邊”教學模式的過程中，很多化學問題，單依靠學生自身的能力往往無法得到有效解決。此時，教師就可以引導學生采用小組討論的方式，通過同伴之間的互幫互助、交流補充，從而共同攻克知識難關(guān)，實現(xiàn)共同構(gòu)建知識的目的。如通過自讀教材中，很多學生還是對金屬Al的兩性性質(zhì)無法理解，此時教師引導學生通過四人小組探討交流的方式，合作解決問題，以此更好地發(fā)揮學生的獨立學習作用，實現(xiàn)主體知識的高效構(gòu)建。

（二）“導”，精講點撥，適時引導

在“四邊”教學模式中，“導”主要是指教師在學生的學習活動中“穿針引線”，從而給以學生點撥與指導，為學生的知識構(gòu)建理解提供保障。由此可以看出，在“導”的環(huán)節(jié)之中，其實包含了兩個方面的含義，一是“引導”，二是“講授”。

1.引導。在“四邊”教學模式中，教師與學生之間的身份地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂教學的中心，而是以“引路人”的身份出現(xiàn)在了課堂。引導是一種教學藝術(shù)，引導既不能太過直白，也不能太過含蓄，這是因為直白的引導不利于學生動腦思考，而含蓄的引導又起不到思路點撥的作用，因此在教師對學生進行引導時，能夠把握住“引導”的度是十分重要的[3]。此外高效的引導，還體現(xiàn)在教師可以通過富有激情的語言，激發(fā)帶動學生的學習興趣，從而在自身引導下，為學生構(gòu)建和諧愉悅的學習氛圍，促使學生對化學知識產(chǎn)生強烈的探究沖動，這是教師掌握引導教學藝術(shù)的體現(xiàn)，可為學生的化學學習提供更加充分的保障。

2.講授。在應用“四邊”教學模式的過程中，教師主要是講解課程之中的重點、難點、易混淆點，針并對學生自主學習中出現(xiàn)的疑難點和重點知識逐一進行講解，從而通過自身的精講作用，實現(xiàn)課程標準要求達到的教學目標。此外，教師還應該明確，學生之間是存在客觀差異的，因此教師的講也應該存在差異性。如針對于中低分學生，教師的講解應該是“夯實講解”“歸納講解”，從而幫助學生強化基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)更好的進步提高。而對于班級之中優(yōu)等生，教師的講解則應該是“補充講解”“拓展講解”，要實現(xiàn)舉一反三的目的，促使學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)更進一步。

（三）“練”，完善鞏固，強化應用

在應用“四邊”教學模式的高中化學教學中，“練”主要是指在學生學習完新知識后，教師結(jié)合教材和學習實際，針對性地為學生設(shè)計相關(guān)習題，包括選擇、填空等多種習題類型，以此幫助學生完善知識系統(tǒng)，檢測知識學習漏洞，強化核心知識應用，促使學生化學學習能力更進一步。具體而言，練習環(huán)節(jié)要滿足下述三個方面的要求。

1.“快”，主要是指學后就要練習。在以往的高中化學教學中，很多教師雖然十分注重練習環(huán)節(jié)，但考慮到課堂教學時間的限制，因此課堂教學還是以知識講解為主，練習大多移到課后。這樣的教學方式，雖然極大地保障了課堂教學進度，但是由于練習不及時，因此往往難以實現(xiàn)鞏固的效果。基于此，在應用“四邊”教學模式時，教師要在學生學習完新知識后，及時帶領(lǐng)他們進行練習。

2.“準”，主要是指針對性要強。受應試教育思想影響，高中化學教師在帶領(lǐng)學生進行習題練習時，多是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，認為大量全面的練習勢必可以實現(xiàn)鞏固提高的效果。而這雖然可以提高成效，但是也給學生增添了壓力。因此，在應用“四邊”教學模式的過程中，教師能夠針對學習內(nèi)容進行練習，要突出課程教學知識的重點、難點進行練習設(shè)計，這是可以更好地提高教學成效的。還是以“金屬的化學性質(zhì)”這節(jié)課程為例，金屬鈉燃燒加熱時的現(xiàn)象、與氧氣反應生成的產(chǎn)物，以及鋁的兩性性質(zhì)，是本節(jié)課程教學的重點，因此教師就可以此為學生設(shè)計相關(guān)練習問題。

3.“狠”，主要是指在應用“四邊”教學模式的過程中，教師為學生設(shè)計的練習問題，要突出實效，注重學生的實踐應用能力培養(yǎng)，要通過設(shè)計的問題，促使學生的解題思維、解題能力、解題方法得到有效的培養(yǎng)。這樣的練習問題設(shè)計，才具有突出的價值，才可以助力學生成長進步。

（四）“評”，堂清面評，全面進步

在應用“四邊”教學模式的過程中，“評”是最后一個教學環(huán)節(jié)，同時也是最為關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)。“評”的效果，直接影響到最終的教學成效。與傳統(tǒng)的教學評價方式不同，“四邊”教學模式中的“評”，不僅有教師對學生的單向主觀評價，同時也有學生的自我評價和相互評價，甚至學生也可以對教師做出評價，這是“四邊”教學模式一大特色，并為學生的自我認識加深提供了保障，可推動學生全面進步成長。

1.學生自評。針對于練習測試結(jié)果，在“四邊”教學模式中，教師可以引導學生先自我做出評價，如出錯的原因在哪、如何做出改進等。通過自評，學生能夠?qū)ψ陨碛懈忧逦恼J識，并在以后的學習中不斷做出改進，從而實現(xiàn)快速進步成長的目的。

2.學生互評。在應用“四邊”教學模式的過程中，教師還應該有“互議互評”的教學環(huán)節(jié)，從而讓學生在互動中合作，在合作中成長，在成長之中進步，通過看到他人的長處，反省自身的不足，從而更好地明確自身與他人的差距，不斷地見賢思齊。

一般情況下，“四邊”教學模式中“評”的環(huán)節(jié)時間大約控制為8分鐘，同時教師也可以向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，引導學生對教師的課程教學情況做出打分評價，并提出相關(guān)的建議，以此實現(xiàn)教學相長的目的。

三、結(jié)語

高中化學知識抽象復雜，很多學生學困于其中，因此教師能夠探索出可行的教學模式，帶領(lǐng)學生突破學習困境是十分必要的。在教學改革不斷推進的過程中，“四邊”教學模式涌入高中化學課堂，這不僅為高中化學教學注入了生機活力，同時也讓教師看到了突破教學瓶頸的曙光。但鑒于“四邊”教學模式較新，現(xiàn)下還缺乏相關(guān)經(jīng)驗，因此今后教師同仁還需不斷對此加大探索。

參考文獻：

[1]廖婷.淺析“四邊”教學模式在初中化學中的應用[J].中國校外教育，2018（27）：71.

[2]劉源.“四線式”教學模式在高中化學教學中的應用與實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[3]王正兵.“五導”教學模式在高中化學教學中的應用——以“乙酸”的教學為例[J].化學教學，2017（6）：45.