高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學

稅建山

摘 要：隨著素質教育的普及，在高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學已經成為了教師所主要關注的熱點話題。對此，高中英語教師應善于創新教學模式，激發學生英語閱讀和寫作學習的興趣，讓學生能夠認識到兩者“一體化”的益處與趣味性，從而使高中學生在英語課堂學習中的主動性能夠得到提升。教師可以高中英語教學中閱讀和寫作教學現狀分析為出發點，著重對高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學策略進行探究。

關鍵詞：高中英語;閱讀寫作;一體化教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.022

對高中學生來說，其已經具備了一定英語學習基礎，在進行英語閱讀和寫作時，也能夠憑借自身所學對其予以開展，但以真實情況來說，還存在諸多不足，如寫作與閱讀兩者之間的分離，致使學生閱讀寫作能力難以獲得共同提升，兩者也難以發揮出互為補充的作用。針對上述情況，在高中英語教學中，應采用閱讀和寫作一體化教學模式，使學生的英語學習綜合能力能夠得到提高。

一、高中英語教學中閱讀和寫作教學現狀

在現階段英語閱讀和寫作教學中，所存在的問題有很多，如教學模式的枯燥性、學習主動性較差，以及閱讀和寫作兩者之間的分離，都給高中英語教學的高質量開展產生了較為消極的影響。高中英語教學中閱讀和寫作教學現狀，詳細內容有如下體現。

其一，教學模式的枯燥性。在應試教育背景下，教師為保障學生有效獲得英語知識，使學生在課堂中學習到更多的英語知識，所采取的教學模式是極為枯燥的，即將知識直接講述給學生，讓學生通過記筆記等方式來落實英語知識的學習。在此環境下，學生的學習興趣也是極為滯后的，難以對英語寫作和閱讀相關知識產生興趣，甚至對相關知識的學習產生厭煩心理，這對于學生英語閱讀水平以及英語寫作能力的進步都極為不利。

其二，學生學習主動性較差，寫作一直都為英語教學中的難點所在，不少教師都為此感到頭疼。同時，由于高中英語知識的學習本就具有一定難度，因而許多學生在遇到困難后，就選擇放棄這部分知識的學習，如此對學生學習能力的提升很是不利。在此情況下，學生學習的主動性也會變得特別差，不愿對英語寫作與閱讀一同進行系統化學習，進而對自身的學習成效產生消極影響[1]。

其三，閱讀與寫作教學兩者之間的分離，在以往的教學中，教師普遍分別進行閱讀和寫作教學，即閱讀課內容通常進行英語文章的閱讀教學，寫作則是讓學生根據寫作要求，進行英語寫作，未能對兩種教學內容實施“一體化”教學，致使學生在學習英語知識時只取得了片面性的進步，并未取得整體性進步。

二、高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學策略

在高中英語教學中，若想實現閱讀和寫作一體化教學，則應從強化復述課文內容、扎實英語學習基礎、拓展學生英語詞匯、開展英語仿寫寫作以及集中講解錯誤問題等方式來促進閱讀和寫作一體化教學的實施，從而使高中學生英語閱讀及寫作能力能夠獲得共同進步。高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學策略，主要內容體現如下。

（一）強化復述課文內容

高中英語學習是一個系統性的過程，對英語詞匯的記憶與掌握為英語學習的基礎所在。對高中學生來說，其已經有了一定的英語基礎，這對英語閱讀和寫作教學具有一定輔助[2]。在高中英語教學中，教師應積極開展英語寫作和閱讀教學一體化模式，促進高中學生對英語閱讀和寫作相關知識的共同學習，使學生能夠在閱讀的過程中，將好的詞匯、語句提煉出來，進而為學生英語寫作提供重要資源，這樣學生在進行英語寫作時，才不會感到無詞可寫，最終對高中學生英語學習綜合能力的進步產生消極影響。

對教師來說，應強化學生復述課文的能力，要求學生先對課文內容進行閱讀，而后憑借記憶，對課文內容進行復述，如此不但有利于學生對英語課文的有效理解，還能夠提升學生的英語口語表達能力，并且也能夠在日后的英語寫作之中有效運用，從而使高中學生能夠寫出一篇內容豐富的上等佳作。

例如，在學習Friendship一課時，教師則應開展寫作與閱讀一體化教學，可根據本節課內容，引導高中學生復述課文。對此，應先讓學生閱讀文章內容，如Sun will shine、My friend等內容，而后讓學生憑借自身記憶，復述課文內容，這樣不僅利于增強學生的學習記憶，提升學生的口語表達能力，還能夠為學生英語寫作提供一定幫助，使學生在寫到關于朋友的英語題目時，能夠聯想到這篇英語文章，進而豐富自身的英語寫作內容。

（二）扎實英語基礎知識

英語基礎知識對英語寫作的開展以及英語課文的閱讀都極為有利，若無良好的基礎作為輔助，那么上述兩個學習內容則是難以進行的。所以，在高中英語教學中實施一體化教學時，教師應重視對學生英語基礎知識的扎實，不斷促進學生對英語詞匯以及句型等的掌握，為學生學習任務的開展奠定基礎[3]。對此，教師應為學生選擇相應的英語文章，并帶領學生進行文章的閱讀，讓學生在閱讀的過程中能夠感受到英語語言的美妙之處，以實現對高中學生的良好熏陶，使學生也能夠在英語寫作之中對這一思路以及表達方式等加以利用，從而使學生英語寫作能力獲得不斷進步。

為凸顯高中英語一體化教學的趣味性，促進高中學生扎實英語基礎，教師應善于借助一定方法，如可通過詞匯游戲的形式來進行，教師提出一種類型的英語詞匯，讓學生通過閱讀課文的方式，對其中所包含該類的英語詞匯進行尋找，看誰找的又多又準確，而后讓學生對所找出的英語詞匯進行記憶，在此過程中，學生對英語詞匯的掌握勢必會得到強化，進而也能夠使高中學生在日后的英語學習之中如魚得水，不斷強化對英語知識的學習，促進學生英語學習上不斷的進步。

（三）開展英語仿寫寫作

仿寫寫作對于學生寫作水平的進步是極為有利的。所以，在高中英語閱讀和寫作一體化教學之中，教師應重視開展英語仿寫寫作，讓學生有效閱讀英語文章，而后將其中的優美句型、段落記錄下來，并根據記錄內容進行英語仿寫。但應注意的是，仿寫并不是抄襲，學生在仿寫過程中應盡量將個人的寫作傾向展現在其中，同時也應注重仿寫的有效性，不可進行隨意仿寫，抑或者只是簡單改了幾個詞匯就算仿寫了，這點應加以注意。

在完成仿寫寫作后，教師應對學生的仿寫內容進行評價，若發現其中存在語法錯誤等，則應及時引導學生改正錯誤，并將修改意見詳細寫出來，讓學生根據教師的修改意見，對仿寫寫作內容進行修改，從而使學生的英語寫作水平得到快速進步。也可讓學生之間相互修改仿寫內容。首先，教師應先將修改方式講述給學生聽，讓學生能夠對語法錯誤以及優美語句的運用等有一定程度的判別，進而對仿寫內容進行合理修改。同時，通過這種方式，還利于學生之間思維的碰撞，讓學生了解其他同學的寫作方式，為自身英語寫作提供思路。

另外，在開展仿寫寫作的過程中，對高中學生英語閱讀水平的提升也很有幫助，在此期間學生對英語文章也能夠有一個更深層次的理解，從而實現高中學生英語寫作能力與閱讀能力的共同進步，最終實現對一體化教學模式的良好運用。

（四）集中講解錯誤問題

因高中英語學習難度較大，在學習過程中，也經常會出現錯誤。雖然學生都是以獨立的個體存在的，但調查發現，學生在犯學習錯誤時是有一定共性的，即不少學生易于犯同一個問題。針對此，在高中英語閱讀與寫作一體化教學之中，教師可采取集中講解的方式，幫助學生解決在英語學習之中所遇到的疑惑，使高中學生能夠在教師的講述下產生豁然開朗之感。細致來說，教師在帶領學生進行英語閱讀時，學生肯定會遇到不解的英語詞匯或句型等，且在進行英語寫作時，也容易犯下相同的語法問題。而對于問題的產生，若不及時予以解決，則不但影響學生的學習成效，同時也會對高中英語教學質量造成消極影響。因此，教師務必要以集中講解的方式促進高中學生改正錯誤問題，使高中學生能夠處在正確的學習軌道之中。

（五）避免母語造成影響

在高中學生的生活環境中，基本都是使用母語的。但在英語學習中，若不避免母語的使用形式，則會對英語學習產生程度不一的影響。所以，在高中英語閱讀與寫作一體化教學中，教師應采取行之有效的方法，避免母語對學生的英語學習產生影響，在閱讀教學中，教師應積極帶領學生進行正確的英語閱讀，促進學生深入了解英語語言，在開展英語寫作課程時，教師也應引導學生避免使用母語，以提升高中學生寫作能力以及閱讀能力。

對此，教師應讓學生明白母語與英語兩者之間的異同之處，并善于舉出例子，讓學生更為清晰地明白兩者之間的異同。同時，還應注重引導學生的思維，幫助學生在英語學習中擺脫慣有的思維模式，積極運用英語思維模式進行相關英語知識的學習，以推動學生英語學習能力的進步。對此，教師可借助適合的英語文章與母語文章，在課堂中對相同語義的句子進行對比觀察，以幫助學生了解母語及英語兩者之間的異同之處，在掌握到一定程度后，教師在進行英語寫作時就能夠盡量避免該類問題的發生了，從而使高中學生英語學習水平能夠獲得總體性的進步。

三、結語

總而言之，高中英語教師應善于針對英語閱讀與寫作一體化教學中的問題進行解決，進而有效開展教學計劃，以扎實學生英語基礎，最終實現高中學生英語閱讀、英語寫作能力的一同提升，從而實現高中英語教學水平的快速提高，推動英語教學工作的有效發展。

參考文獻：

[1]陳莉萍.談高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學[J].才智，2019（9）：33.

[2]孫暢.閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究[D].長春師范大學，2016.

[3]何群.閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究[D].湖南師范大學，2012.