小學英語繪本教學中培養學生思維能力的實踐研究

馮燕芬

摘要：思維能力的培養在小學英語繪本教學中是很重要的，教師應該在閱讀教學的各個環節中，注重發展和培養學生的想象能力、聯想能力、預測能力、分析能力和批判性思維能力，提高繪本閱讀的有效性。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;思維能力，

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。思維能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面深人認識的能力。英語思維能力的培養應落實到閱讀課堂教學的每一個環節，教師應該給學生提供足夠的時間進行獨立思考與交流。本文以《外研社麗聲拼讀故事會》第四級中的繪本故事Moan，Moan， Moan教學為例，探討在繪本閱讀教學中培養學生思維能力的實踐。

一、讀前環節，激活學生的思維能力

讀前環節，教師設計的活動應該側重于激活學生思維，設置故事懸念，激發學生的閱讀積極性。

（一）觀察故事封面，活躍學生的想象能力

繪本閱讀教學的讀前環節要讓學生根據已有生活經驗，對故事的封面進行想象，帶著疑問去思考與想象，發散學生的思維去猜想故事的內容。

【教學片斷】

教師給學生出示以下故事的封面，并與學生互動：

T：What can you see on the cover？

S1：I can see a girl and a goldfish.

T：Whats the title of the book？

S2：Moan.

T：Are you happy if your parents moan at you？

S3：No， I dont.

T：Please guess， what will happen in the story？

S4：The girl isnt happy every day.

S5：The girls mother often moans at her.

以上教學片斷中，教師根據故事封面展示的內容提出了四個問題，這四個問題有層次性，遞進地引導學生去想象，學生通過自己的想象進行語言輸出，既有趣又能激活學生的思維。

（二）利用非常規結局，培養學生的聯想能力

學生在閱讀故事之前根據封面猜測故事，教師再讓學生觀察故事的結局，看到結局是意料之外的，學生就會發揮聯想能力，把故事的開頭與結尾進行大膽的聯想與猜測，從而激發學生的閱讀興趣。

【教學片斷】

T：Why does the girl wish hergoldfish was her mum？

S1：The goldfish can help the girldo her homework.

S2：The goldfish is a magic fish，it can take the girl to the sea.

S3：The girl likes the gold fish better than hermother.

學生根據自己過去的經驗大膽猜測故事，既能激活學生的思維，又能豐富學生的語言，為學生深人探究繪本故事做好準備。

二、讀中環節，發展學生的思維能力

閱讀中的環節是要求學生深人理解文本的階段，教師在這個環節應該注意讓學生帶著問題理解繪本，針對每一幅圖進行預測與講解，發展學生的思維能力。

（一）借助故事開頭，培養學生的預測能力

預測是繪本閱讀教學過程中經常使用的教學方式，教師能通過圖片讓學生大膽預測。在閱讀故事開頭，通過觀察圖片讓學生進行預測，從而喚醒學生對新課求知的欲望，為展開閱讀教學奠定基礎。

【教學片斷】

教師給學生出示以下故事的開頭第1-3頁，并與學生互動。

T：Who likes moaning in your family？

S1：My mother.

S2：My grandma.

T：What do you feel if he/she moans at you？

S3：I am sad.

T：In this story， the girls mum always moansand moans and moans.Guess：what does her motherlike moaning？

S3：You should do your homework.

S4：Dont watch TV.

S5：Go to bed early.

利用繪本插圖來預測故事的內容，能激發學生的表達欲望，調動學生的知識儲備，激活學生已有的閱讀能力。教師引導學生預測故事情節的發展，從而培養學生的推理能力。

（二）借助圖片環游，發展學生的分析能力

采用圖片環游的方式對學生進行啟發式閱讀教學，發展學生的分析能力，使學生的閱讀體驗更真實。

1.學生觀察第4頁的文本，讓學生跟隨教師談論圖片內容，引導學生觀察圖片，猜測人物內心的活動。

【教學片斷】

T：Where～they？

S：They are in the park.

T：What does the girl do？

S1：Dig holes.

S2：She picks the flowers.

T：What does her mum moan about？

S3：Dont dig holes.Dont pick that rose.

T：What does the girl want to do？

S：She wants to play.

T：How does the girl feel when her mother moansat her？

S4：She feels unhappy.

利用這一頁的故事介紹引領學生關注繪本內容，讓學生從細節著眼去研讀本頁故事，讓學生細致地觀察繪本中有趣的文字和畫面，以此為例來繼續后面的指導閱讀。

2.學生集體閱讀第5—13頁，教師分步呈現故事場景圖，根據故事的發展情節提問，引導學生關注故事人物的情感變化，分析人物的心理活動。教師通過問題處理故事的發展過程，并在圖片環游時，啟發學生關注媽媽嘮叨的內容以及用意，啟發學生通過現象看本質，分析與體會媽媽的苦心。

3.第14—15頁，教師繼續引導學生觀察圖片，體會人物情感變化和心理活動，想象人物的對話，分析在這樣的情景對話中的情感的表達，為接下來的課后拓展環節做好準備。

【教學片斷】

T：Where are they？

S：They are in the bedroom.

T：What does the girl do？

S1：She is playing with the toys.

T：What does her mother moanabout？

S2：She says，“Go to bed and dont suck yourthumb.”

T：Does the girl feel happy？

S：No.

T：Guess， what will the girl say？

S3：She will say， “Mum， I wantto play with my toys， I want tosleep after 10：00.”

T：Then， what will mum say？

S4：Go to bed early and get up early.Its goodfor you.

S5：You should go to bed on time.

重點談論這兩幅圖片，讓學生逐漸體會媽媽嘮叨的用心，學生的思維在師生的互動交流中得到啟發，從中體會作者隱含的用意。

三、讀后環節，提升學生的思維能力

繪本教學的讀后環節是學生理解的高級階段，即通過師生互動、生生互動使知識的學習升華到語用高度。對此，教師設計的問題需要學生對繪本故事進行綜合分析，并聯系自己的生活經驗進行表達，加深對故事的理解，促進學生的思維發展，提升學生綜合運用語言的能力。

（一）故事表演，啟發學生的思維

繪本故事教學中運用故事表演這個環節能調動學生的學習積極性，把課堂變成真正意義上的交流場所，同時在故事表演中加深學生對故事的理解，提高教學效果。在讀后環節中，教師引導學生運用板書中的故事要點復述故事、表演故事，讓學生在故事表演中加深理解故事背后的寓意。教師采用師生互動、生生互動的多種語言實踐策略，讓學生體會不同情境下人物的情感變化，并用表演的方式表達出來，讓語言得以有效輸出，思維得以啟發。

（二）質疑討論，提升學生的批判思維

在繪本閱讀教學中，教師能利用質疑討論活動提升學生的批判性思維能力。在這個繪本閱讀中，教師引導學生閱讀文本后，讓學生質疑討論。

【教學片斷】

T：What does the girl wish？

S：The girl wishes her goldfish was her mum.

T：Why？

S：Because her goldfish never moans at her.

T：Why does the girls mum like moaning？

S1：Her mother likes moaning.

S2：Her mother loves her.

T：What should we do when mum moans at us？

S3：We should study hard and go to bed early.

S4：I should read some books after homework.

SS：We should do housework when we finish ourhomework.

教師要幫助學生從繪本中挖掘情感因素，體驗情感、提升情感，使繪本閱讀是一個積極的情感體驗過程。在上面的環節，教師先質疑文本中的小女孩受到媽媽嘮叨后的感受，然后引導學生透過現象看本質。學生從不同角度看到媽媽的用心良苦，鍛煉和發展了學生思維的批判性和深刻性。

繪本閱讀教學中，教師要重視發展學生的整體英語語言能力，加強在繪本閱讀教學中滲透思維能力訓練的意識，精心設計有效的問題，注重在閱讀的各環節發展學生的思維能力，培養學生的思維品質。