淺析小學數學教學中學生計算能力的培養

鄭平興

摘要：計算在小學數學中的地位是基礎性的，沒有足夠的計算能力，學生就不可能獲得數學能力上的提升。然后，對于年齡很小的小學學生來說，他們的邏輯能力較差，大腦也難以承擔較為復雜一點的演算，這就使得他們的計算能力提升并不理想。因此，教師應當有計算地針對學生的計算特點進行計算教學方法上的創新，以此來獲得更加良好的教學效果。本文通過對小學學生學習特點的把握，提出了幾點具有普適性的教學策略，希望能給廣大教師以啟發。

關鍵詞：小學數學;計算能力;教學策略

計算能力教學是小學數學教學中的基礎，也是其中最為關鍵的部分，它不僅貫穿于整個數學知識的邏輯框架內，同時也是學生實際運用數學知識的必須能力。但同時，小學學生由于自身思維發展不健全的原因，很難處理過多或者稍顯復雜的數字信息，這就使得他們在計算時往往會表現得不盡如人意。此外，在以往的計算教學中，教師的教學方法也稍顯簡單和無聊，這就進一步加深了學生們對計算知識的排斥，并最終導致小學數學計算教學的不理想。有鑒于此，教師應該對以往的小學數學計算教學方法進行一定程度的改良，在教學形式上進行創新，使之更加富有趣味性，并通過對習題練習的改良，在減輕學生學習壓力的同時幫助他們能夠更好地對自身的計算能力進行完善，形成完善的計算思維。

一、利用實物演示，幫助學生理解

想要在小學數學教學中培養學生的計算能力，教師首先可以同時實物演示的方式來幫助學生更加輕松地理解有關計算的知識。由于學生邏輯思維能力的不成熟，他們在學習計算知識往往會顯得較為緩慢。因此，教師可以針對這一點，通過一些簡單地實物演示，將計算的過程和結果以一種更為簡單的形式呈現在學生們面前，讓學生能夠省去在自身腦海中嘗試構建計算過程的步驟。如此一來，學生就能夠在課堂的有限時間內學會更多的計算知識，為自身計算能力的提升打下堅實的基礎。

比如，在“6～10的認識和加減法”這一節的教學中，為了讓學生更好地理解加減法知識，教師就可以實現準備好一些蘋果作為計算的實體代表來進行演示。教師可以先擺上10個蘋果，然后讓一個學生到講臺上來實行“去掉六個蘋果”這一步驟，并在黑板上寫上相應的計算式子。這時再讓學生數一數一共還剩下多少個蘋果，并給黑板上的計算式子添上答案。如此一來，10-6=4這個簡單的計算式子也就能夠被學生們輕松理解了。

二、模擬生活情景，鍛煉計算能力

想要在小學數學教學中培養學生的計算能力，教師也可以通過對生活一些需要用到計算知識的場景的模擬來讓學生認識到所學的計算知識該如何在實際中運用。計算知識的學習最終還是要歸結到對實際問題的解決中去，因此，對于學生計算知識運用能力的培養也十分重要。教師可以在課堂上根據所教學的內容設計一個學生們較為熟悉的日常生活情景，并借著這些情景中的人物的口向學生們提出相應的問題，而學生則要代入其中，運用自身的所學知識來解決問題。長此以往，學生一方面有了在生活中運用所學知識的意識，另一方面自身的計算能力也得到了鍛煉。

比如，在“100以內的加法和減法”這一節的教學中，教師就可以設計一個去商店買日常用品的場景。假如小明需要去商店購買巧克力兩斤、瓜子五斤和什錦水果拼盤一份，其中巧克力25元一斤、瓜子5元一斤、水果拼盤20元一份，且有一百元作為本金，問學生還能剩下多少錢？學生代入小明的角色中，通過計算就能夠得到一共需要花費95元，還剩下5元。這樣的生活模擬對于學生來說是新鮮的有趣的，所以會表現得更加積極，這也會使得計算能力的鍛煉效果更好。

三、針對出題訓練，強化計算思維

想要在小學數學教學中培養學生的計算能力，教師還可以從習題練習方面下手。習題練習的方法在小學數學教學中是很常見的，但有幾個誤區是教師一定要避開的。一個是習題數量的過大，這會給學生帶來過大的壓力，產生負面的影響。第二個則是習題本身的質量問題。以往教師往往不重視習題質量，只是將所有習題一股腦地交給學生，實際上其中有很多習題都是不必要的。因此，教師要對習題進行整理，去掉其中重復的和過于簡單的，使之更加具有針對性，從而能夠起到更好地鍛煉效果。

比如，在“有余數的除法”這一節的教學中，教師就應該對習題進行分類整理。首先，應該有幾道較為基礎的簡單的除法運算，以檢驗學生基礎知識的掌握，然后逐漸加大計算的難度，引入難度大一點的計算，幫助學生鞏固自身的計算能力;最后還應該針對學生容易馬虎的情況出一些計算過程復雜的除法，以此來逐漸地提升學生計算的能力。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中培養學生的計算能力，首先可以利用實物演示來降低學生的學習難度;其次可以通過模擬生活情景來鍛煉學生的運用能力;最后還可以對習題練習進行優化，使之更具針對性。

參考文獻：

[1]孟靜.淺析小學生數學計算能力的培養與對策[J].中國校外教育，2017（16）：51+60.

[2]陳建.淺析小學數學教學中學生計算能力的培養[J].學周刊，2017（16）：64-65.