論在課堂教學中如何體現信息技術學科文化性的策略

劉四湖

【摘要】任何一門學科都具有文化性和工具性兩個基本屬性，而文化屬性是學科的核心屬性，主導著學科的持續發展。信息技術學科開設以米，教師在課堂教學中往往注重操作技能的培養，而忽視了其內在的文化傳承。本文針對這一教學現狀，結合教學實際，從信息技術學科所蘊含的歷史文化、科技文化、學科文化融合、技術文化的內涵等方面，論述了在課堂教學中如何向學生傳授信息技術學科文化性的實踐策略。

【關鍵詞】信息技術;課堂教學;文化性

借第八次基礎教育改革之東風，2000年，教育部印發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，首次確立了信息技術課程的獨立地位，從此信息技術學科正式納入中小學課程開設體系之中。信息技術課程開設以來，在課堂教學中，教師往往偏重于對操作技能的培養，淡化了對學科本身所蘊含的文化傳承。文化性和工具性是任何一門學科的兩個基本屬性，而文化屬性往往主導本學科的發展，因此，在信息技術課堂教學中，傳承信息文化是非常必要的，有助于學生學習信息文化的歷史知識，有助于培養學生的國家精神，增強民族自豪感。

一、信息技術學科中的傳統文化

信息技術學科雖然是一門實踐性非常強的學科，但它的理論中蘊含著非常豐富的傳統文化，從結繩計數到算盤、從計算器到計算機，其發展過程無不滲透著中華民族優秀傳統文化。計算機能夠識別的所有代碼都是由“0”和“1”組成的二進制代碼，二進制代碼中的“0”和“1”表示兩種狀態，而中華民族優秀傳統文化里的群經之首——《易經》，用“陰”“陽”也表示兩種狀態，“陰”“陽”兩種狀態互動組合便形成了《八卦》——中華民族五千年文化之精髓，這二者有著驚人的相似。為此，在講二進制編碼時，形象地借助自然界的“陰”“陽”變化，引入《易經》，向學生介紹其淵源，揭示事物變化的規律，樹立正確的科學觀。自從有了生命，便就有了信息，信息是靠載體而傳遞，而信息載體與中華文明有著千絲萬縷的聯系。人類文明離不開語言和文字，同樣也離不開記載和傳播文字的載體，中華五千年文明史告訴我們：我們的祖先在創造漢字的同時，先后嘗試使用了陶器、甲骨、青銅器、樹葉、獸皮、石碑、磚瓦、竹簡、紙等文字載體。竹簡作為一種文字信息傳播的載體，無疑是推動中華文明向前發展的第一次重大革命，也對人類文明起到了重大作用;紙的使用，使文字信息傳播變得更加方便、快捷，它成為推動中華文明向前發展的第二次重大革命;直到二十世紀五十年代，計算機問世，改變了文字處理的工具，電子書代替紙質書，是推動中華文明向前發展的第三次重大革命。在信息技術課堂教學中，講信息必須講信息載體，講信息載體就離不開中華文明的發展歷程，也凸顯出信息技術與語文、歷史等學科的內在聯系。隨著社會的進步和科技的發展，信息傳遞的方式發生了根本性的變化，現在，主要靠網絡來傳遞信息，實現即時通信，但在講信息傳遞內容時，要不失時機地給學生講烽火傳情與狼煙四起的歷史淵源、講白鴿傳書和烽火戲諸侯的歷史典故等內容，這樣，既給學生講清了信息傳遞方式的變化進程，也拓寬了學生的知識視野，有力地傳承了傳統文化，增強了信息技術學科的文化性。

二、信息技術學科中的科技文化

技術是文化的一部分，并不是孤立存在的，文化的發展決定著技術的發展，技術的發展演繹著文化的故事。為了戰爭的需要，為了龐大而繁復的計算需要，人類發明了計算機。計算機的發明與制造是世界科技文化的一部分。在計算機的制造結構中，馮·諾依曼首先提出了“存儲程序”的概念和二進制原理，后來，人們把利用這種概念和原理設計的電子計算機系統統稱為“馮，諾曼型結構”計算機。在講計算機的結構組成時，特別是中央處理器CPU時，必須向學生介紹中國的“龍芯”和胡偉武，胡偉武為了中國這顆“芯”，守望18年，掌握了核心技術，保護著國家的核心利益。計算機的發展既有硬件的發展，也有軟件的發展。在軟件發展史上，家喻戶曉的是微軟的比爾·蓋茨，而我們的個人計算機中一般安裝的辦公軟件全是Microsoft office辦公系統。為此，在講計算機軟件組成時，必須給學生講清楚“中關村三君子”，講清楚中國的比爾·蓋茨——求伯君先生和他研究出wps辦公系統、中國第一個程序員——董鐵寶故事、中文字表編輯軟件的創始人——朱崇君先生，既培養了學生的愛國情懷和報效偉大祖國的意志，也傳承著內涵豐富的科技文化。

三、信息技術與學科間的文化融合

隨著信息技術的發展，信息技術與學科教學深度融合，改變了教學理念、革新了教學方式、促進了智能工具的運用、提升了創新學習能力。信息技術與學科教學的融合，不僅是教學對技術的需求，更是學科文化的融合。學科的文化性是學科的主要屬性，學科融合的最高程度是文化的融合。信息技術學科的計算機思維源于數學的邏輯運算思維;計算機的工作原理源于物理學的電磁學理論、量子理論;信息技術的發展史是歷史的一部分，也是社會發展史的一部分，也是科學發展史的一部分，更與語文、歷史等學科中的名人軼事、歷史典故一脈相承;運用信息技術對圖、文、表等的處理，彰顯了美學的內涵，信息技術與學科的融合就是文化的融合。

信息技術是一門實踐性非常強的學科，在課堂教學中，教師往往給學生留下大量的時間進行課堂練習，如電子版報的制作、網頁的制作、信息的獲取、圖像的處理、音視頻的處理、電子表格中數據的運算等操作內容，在這些操作內容的設計中，要有意識地嵌入古詩詞、名人佳作、名人名畫、歷史經典、數學圖形及運算等學科知識，學生在完成實踐操作內容的過程中，既掌握了操作方法，提高了操作技能，又重溫經典、感悟歷史、欣賞藝術、洗禮思想、凝聚情感，又一次感受了中華民族優秀傳統文化的魅力和偉大祖先的智慧。這樣的課堂教學，不但將其他學科知識融人信息技術教學之中，更是將學科文化有機組合，渾然一體，有力地體現了信息技術是一門文化學科。

四、信息文化對學生核心素養的培育作用

信息文化助力學生核心素養的提升。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。信息技術與學科教學的深度融合，不斷改變著教學方式和學習方式，教師通過“翻轉課堂”和“微課”給學生呈現教學內容，而學生通過智能工具進行自主學習，獲取知識，完成學習任務。在這種開放、自主、互動的學習過程中，要注重培養學生學會學習、健康生活、人文底蘊、科學精神、責任擔當和實踐創，有效培育學生的核心素養。學生核心素養的培育，不是哪一門學科可以獨立完成的，是所有學科相互融合、共同培育的結果。在課堂教學中，教師要充分利用信息技術為學科教學精心設計教學活動，通過有趣、有效的教學活動，使學生對所學的知識進行加工、消化、體驗，在此基礎上進行內化、轉化、升華，這是形成核心素養的重要渠道。教學活動實質是學習活動，教學應由一系列相互關聯、相互遞進的學習活動組成。因此，教師在進行教學設計時，要緊緊圍繞學習內容，精心設計學習活動，引導學生參與活動。在教學活動的實施過程中，充分利用多媒體電子白板教學設備和“班班通”，開展多邊互動學習活動，生成有效的教學資源。在課堂教學中，教師要鼓勵學生利用信息技術手段解決學習中遇到的問題，要充分給予學生展示、交流、討論的機會，讓學生積極表達自己的觀點，將知識內化于心，使學生在豐富的學習情境中獲得積極的情感體驗和成就感，不斷提高學生的信息化學習能力、思維品質和創新精神。信息技術與學科教學的深度融合，既是技術的支撐，又是文化的融合，各學科共同發力，學生在消化學科知識、探究知識內在聯系的過程中，核心素養得到了全面的培育和極大的提升。

五、結語

在信息技術課堂教學中，如果從操作技能的培養過渡到信息文化的傳承，信息技術學科的教學將擺脫往日單純技能訓練的窠臼，實現了從形態到本質的升華，走向文化屬性主導學科教育與發展的軌道，真正凸顯信息技術學 科的重要性和在學科體系中的重要地位。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“教育信息化2.0行動計劃下信息技術與甘南州雙語課堂教學深度融合的實踐研究”（課題編號：GS[2019]GHB2122）課題研究的專項論文。

參考文獻：

[1]李藝，朱彩蘭.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2016.

（責任編輯 袁霜）