初中語文閱讀課有效性的策略探究

路愛霞

【摘要】閱讀教學是最重點的教學內容，也是語文教學中最難的教學部分，而且良好的語文閱讀教學是提高語文教學質量的關鍵。所以，在教學過程中，根據學生的語文水平，運用有效的教學策略，合理開展閱讀教學活動，成為語文教師提高教學質量的重要方式。但是就一部分學校而言，要么閱讀課僅僅停留在課表上，要么把閱讀課上成了語文課。那么，如何上好閱讀課呢？接卜米作者談談白己的思考和想法。

【關鍵詞】閱讀課;有效性;策略探究

課堂教學活動是教師傳授知識的重要方式，是實現教學相長的有效途徑，在教學活動中，加強師生交流，營造活躍的課堂氛圍，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果，但是，在閱讀教學過程中，由于中考壓力，許多初中語文教師一味地采用傳統的教學模式進行閱讀教學活動，沒有充分發揮學生的積極作用，難以有效運用自主、探究的教學方式，導致閱讀教學的效果較差。所以，革新教學理念，改進教學模式，不斷提高閱讀教學的質量，成為初中語文教師教學工作中的重點。

埋下一顆種子。要在學生心中埋下一顆熱愛閱讀、熱愛文字的種子，鼓勵學生愛上閱讀，因為興趣是最好的老師。學生只有感興趣了，才會心甘情愿地去閱讀。一定要通過興趣培養，讓閱讀變成自覺行動，而不是任務驅動。在我們每一個的成長中，都會有這樣的人生導師，就像蒲公英，把一粒種子撒在你的心田，若干年之后，等這粒種子長成參天大樹，我們才會明白，那個撒種子的人有多么可貴。

養成一個習慣。如果不能成為優秀的閱讀家，就無法擁有真正的知識，閱讀讓我的眼界更加開闊。我們要養成學生隨時隨地閱讀的習慣，習慣養成的前提是讓學生體驗到閱讀帶來的成就和價值，第一是持續性和連貫性，即閱讀習慣的培養：每天固定要有閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不能養成好習慣;第二是閱讀量的累計，一般中學生一年的閱讀量要達到150萬字才可以使這種習慣養成。規范一種行為。規范其實是一種引導，學生的閱讀興趣培養好了，習慣養成到位了，我們就要考慮規范他們的閱讀行為，講授一些閱讀技巧和方法，引導學生選擇適合自己的書閱讀，同時撰寫讀書筆記和心得。

建立一種機制。要想讓學校的閱讀工作長遠、深入開展，就必須建立長效機制，包括上好閱讀課，確定學校每年度的特色的讀書活動，各種關于讀書的評比表彰，真正做到有制度保障，有活動載體，有檢查落實，久而久之，閱讀就會成為學校的傳統。

提高一些素養。閱讀能力決定未來高度，小學時期的閱讀是開發孩子天賦的保證。學校所做的一切關于閱讀的工作，最終要以學生素養提升為目的，所以我們教師要進一步加強閱讀的課程化指導，像蜜蜂一樣，釀出的蜜就是學生的素養。這些由閱讀帶來的素養，將是學生一生的財富。那么，如何才能讓閱讀課具有實效性，我認為要真正地上好閱讀課，必須要以“讀”為核心，并且圍繞“讀”字在九個字上做文章，找思路。

第一個字是“選”，要突出適合。適合的才是最好的，要選擇適合培養學生興趣、能激發學生閱讀熱情、切合學生學情的文本，文本本身要有意義，能啟發學生思考，也就是引人深思。

例如：學習鄭振鐸的《貓》這篇文章時，可選擇閱讀《呼喚狼》《中國屎殼郎出國記》等，由于有很多的相同點或相似點，對于學生而言，進行群文閱讀，從不同的角度了解了學習的內容，這對于學生語言的發展和積累，寫作素材的積累和整合，都很有百利而無一害。

第二個字是“導”，要突出激趣。文本選好了，要通過引人人勝的導人一下子抓住學生的關注點，引起學生進一步閱讀的探究欲，打開學生心扉，讓文字浸潤靈魂，潤物無聲。

例如，在教學酈道元的《三峽》時，我在課前搜索了關于三峽風光的視頻，制作成課件，在課堂上為學生展示，并配上優美的音樂，讓學生通過視覺和聽覺上的體驗，深深地體會三峽的美麗。

第三個字是“問”，突出“設疑”。教師要根據文本設定一些問題，這些問題應該包括文本的多個緯度，問題的設計要發散思維、不拘一格，滿足不同學生的認知水平和閱讀體驗。只有帶著問題讀，才能把握文本的骨骼和框架。

例如：在教學《精神的三間小屋》時，1.課文標題說的是哪三間小屋？2.這三間小屋是什么樣的？作者是怎樣描述的？3.如果我們的精神小屋不住著自己，會出現什么情況？4.建筑自己美觀結實的“精神小屋”需要的條件是什么？六個小問題的設置，由淺人深，逐步引導學生進行對文本的閱讀與理解。

第四個字是“賞”，突出解讀。賞，是欣賞，是精讀，是對文本逐字逐句地研讀，閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生精讀，讓學生充分品味語言、體會情感、引發共鳴、啟迪思維。

比如：在學習《我愛這土地》時，1.“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，開篇兩句為全文定下了怎樣的基調？2.簡析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”兩句的內涵。3.第2節中，“為什么我的眼里常含淚水？因為，我對這土地愛得深沉……”，“常含淚水”表現了詩人怎樣的情感？

第五個字是“思”，突出解惑。思是思考，要在精讀的基礎上鼓勵學生思考。學而不思則罔，閱讀本身是一種思考，是一種反省，是一種探索，是一種與現實的不妥協。

比如，在學習《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》的時候，作者用了哪些詞語稱呼、評價網明園？作者筆下的網明園，可謂富麗堂皇，作者為什么要這樣盛贊圓明園？說說文章結尾兩段有什么含義？這樣的設置，有利于學生對雨果本人的認識，同時也使他們對課文本身形成了更加深刻的理解。

第六個字是“說”，突出表達。讀了，思考了，就要說出自己的理解，表達自己的想法，闡述自己的見解，表達也是閱讀內化的一種有效手段，只有說了，才能有更深層次的感悟。

比如，在教學胡適的《我的母親》的時候，在閱讀完課文后，課文中既是“嚴師”又是“慈母”的母親形象在學生的心中留下了深刻的印象。于是，我讓學生回想自己母親曾經為自己做過哪些事。學生對這個話題表現出了很高的熱情，踴躍地舉手發言，積極地講述自己與母親之間的故事，表現出了母親對自己的愛，其內心的情感被充分地激發了出來。

第七個字是“記”，突出積累。就是要在筆記上積累字詞、名句名段，鼓勵學生做好批注，通過記，夯實基礎，建構語言體系。

如學習《白雪歌送武判官歸京》時，可以讓學生讀讀《沁園春·雪》《夜走靈官峽》《濟南的冬天》等之類關于寫雪的作品。這樣，雪的不同形態，都展現在學生面前，加深了學生從不同角度對雪的認知，最主要的是在這種情況下，能自然地提高學生語文學習的各種能力。

第八個字是“讀”，突出拓展。可以在課堂上再讀，也可以延伸到課外讀，以課堂上生發的興趣點和獲得的方法為依托，串珠成線，引導學生再讀、深入讀。

比如：初一語文人教版教材中的第一課《在山的那邊》的學習過程中，教師也可以通過課堂上分組教學的方式將學生分為兩組分別進行朗讀，在兩組朗讀的過程中互相之間取長補短互相進步。在比賽的過程中教師適當地指出學生朗讀存在的缺陷，或引導學生在朗讀的過程中加入自己的感情，表達自己對文章的理解。

第九個字是“寫”，突出提升。只讀不寫，那是紙上談兵，寫是閱讀成果的最終轉化，閱讀只有指向寫作，才會落地生根，開花結果，才會創造新的閱讀可能和閱讀實踐。比如：學習《皇帝的新裝》后，可以讓學生進行小練筆，如《皇帝回宮后》;針對文章《我的叔叔于勒》，可以讓學生寫寫《于勒歸來》;針對文章《春》，可以讓學生寫寫自己的父母等。

總之，閱讀是發展語言、鍛煉思維、強健精神、提升境界的有效手段，而這，正和語文學科核心素養所指的“語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解”一脈相承。讓學生有智慧的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。

參考文獻：

[1]曹慶奎.探究初中語文閱讀教學有效性的策略[J].高考，2018（33）.

[2]曹小文.探究提升初中語文閱讀教學有效性的策略[J].都市家教（創新教育），2017（4）.

（責任編輯 李芳）