增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

徐慧

[摘要]如今數(shù)學(xué)對(duì)生活的影響越來越大，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域也越來越廣泛，作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著嚴(yán)格要求的學(xué)科，它的目的不在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的位置上，在課前、課上及課后都能關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，在實(shí)際生活中面對(duì)問題的時(shí)候，往往不會(huì)將數(shù)學(xué)方法、思維等運(yùn)用到生活中，會(huì)感到比較吃力，難以運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)就顯得非常重要，能夠讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建生活化的課堂

貼近學(xué)生生活，實(shí)際開展課堂教學(xué)，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。構(gòu)建生活化的課堂，需要教師在備課時(shí)，善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性。如今，教師探索出了很多教學(xué)方法，如情境教學(xué)、探究性教學(xué)、課前導(dǎo)入教學(xué)等等，在一定程度上可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，不僅要讓學(xué)生能夠解決書本上的數(shù)學(xué)習(xí)題，還應(yīng)讓學(xué)生看到課本知識(shí)與生活的聯(lián)系，因此，可以在課上創(chuàng)設(shè)模擬購物的情景，啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中購物的情景聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)自信心。課堂提問是課堂的中心，教師應(yīng)利用問題情境，拉近數(shù)學(xué)與生活問題的距離。

例如，在教學(xué)“平行與相交”時(shí)，教師不能過于關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)通過認(rèn)識(shí)與討論生活中平行與相交的事例來學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)。生活中有很多平行和相交的具體例子，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙與有趣，可以提問：平行線有沒有會(huì)相交的一天？在問題中，學(xué)生開始了思維的活躍，當(dāng)學(xué)生大膽地猜測(cè)了可能會(huì)相交，可以接著提問：火車的兩條軌道是平行的，如果平行線有一天會(huì)相交，那火車會(huì)有相撞的那天嗎？這樣就從生活中的事例轉(zhuǎn)移到生活問題上來，激活了學(xué)生的思維，構(gòu)建了課堂生活化問題，活躍了課堂氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

只有學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，才能在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)從頭腦中提取、呈現(xiàn)出來，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱”之前，可以提前給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，如，在生活中尋找圓柱的物體，并把物體名稱記錄下來，運(yùn)用以前學(xué)過的測(cè)量知識(shí)，測(cè)量找到的物體的長(zhǎng)度。這樣，學(xué)生在課前就對(duì)圓柱有了大致的了解，他們還會(huì)從中生成自己的疑問，更利于課堂上學(xué)習(xí)效率的提高。在課間教師與學(xué)生的交流中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法口訣”時(shí)，學(xué)生按照口訣表背誦都能背得很熟，但在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，就回想不起來乘法口訣的知識(shí)。這時(shí)，教師可以問學(xué)生，在什么地方可以用到乘法口訣，直接地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。有的同學(xué)會(huì)說，班里在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師把全班同學(xué)40人平均分成8組，每組正好5人;有的同學(xué)說，課間列隊(duì)做操時(shí)，每列8人，正好5列。即使平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生也能說出幾個(gè)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，才能將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在課后鞏固階段，教師應(yīng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，又或者在考試后，需要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以放手交給學(xué)生完成，這樣既能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。

三、注重開展實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，最重要的是讓學(xué)生在親身實(shí)踐中提高能力。教師可以將數(shù)學(xué)課變成動(dòng)手操作課、體驗(yàn)課等，或者設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作探究完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師可以把實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作放手讓學(xué)生在課前完成，同時(shí)也可以對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或變通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握和學(xué)習(xí)情況做課堂調(diào)整。此外，還應(yīng)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，比如數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，有時(shí)需要走出課堂和校門，接觸多種實(shí)物對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以借助七巧板開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用七巧板中的圖形，可以拼出小帆船、小房子、山、小鳥、小貓等，通過動(dòng)手拼擺，學(xué)生對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，其思維會(huì)更加靈活。進(jìn)而還可以開展“圖案設(shè)計(jì)大賽”，用各種學(xué)過的圖形組合出美麗的畫，將數(shù)學(xué)與美術(shù)的審美有趣地結(jié)合起來。在實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡量使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程。

比如，在學(xué)習(xí)了測(cè)量、圖形、平行、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等知識(shí)后，可以上一堂“自制生日皇冠”的數(shù)學(xué)體驗(yàn)課。以制作生日皇冠為主線帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等知識(shí)設(shè)計(jì)皇冠，將學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)小組，合作式的學(xué)習(xí)方式也有利于實(shí)踐活動(dòng)的開展，這樣能更順利地幫助學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些合作探究的方法。使學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課真正成為學(xué)過知識(shí)的整合、應(yīng)用和創(chuàng)新的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)探究中遇到的問題和解決過程，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

教師應(yīng)關(guān)注小組學(xué)生進(jìn)行交流的實(shí)際動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問題，在實(shí)踐探究中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的熱愛，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也使學(xué)生手工和美術(shù)方面的特長(zhǎng)得到發(fā)揮。

四、改變課后作業(yè)形式

數(shù)學(xué)教學(xué)的場(chǎng)所不僅僅局限于課堂，日常生活也為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供了廣闊的空間。因此，教師應(yīng)利用好布置課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解得更透徹，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)下創(chuàng)新與實(shí)踐的落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了“元、角、分”后，布置書面作業(yè)是比較枯燥的，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)，比如：和媽媽一起到市場(chǎng)買菜，在付錢時(shí)，幫媽媽付錢，并對(duì)媽媽說說是怎么算賬的？再問問媽媽她是怎么算賬的？通過實(shí)踐體驗(yàn)，直接提升了學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，比起做書本上相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)效果要好得多，畢竟在實(shí)踐中運(yùn)用會(huì)將知識(shí)記得更牢固，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。又如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”后，讓學(xué)生在家中測(cè)量自家客廳的面積，自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課上還可以讓學(xué)生就此實(shí)踐活動(dòng)過程展開討論，談一談在解決問題時(shí)遇到的困難，分享其中的樂趣，幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累豐富的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)語

雖然培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)需要長(zhǎng)期的努力，但是它作為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極地采取多種有效措施開展教學(xué)，領(lǐng)悟新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)。在聯(lián)系實(shí)際時(shí)要符合小學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

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（責(zé)任編輯 袁霜）