高中英語(yǔ)高效課堂中詞匯教學(xué)方法

邱勉

摘 要：詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)來(lái)講是最基本的。學(xué)生掌握詞匯量的多少直接會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)句式、英語(yǔ)文章的理解。因此，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記住單詞的各種方法，由此來(lái)豐富高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。本篇文章從五個(gè)方面來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)搞笑課堂中詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效課堂;詞匯教學(xué);策略探究

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是系統(tǒng)語(yǔ)言的三大要素。其中詞匯是最基礎(chǔ)的要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步。在之前的英語(yǔ)教學(xué)中，師生們注重詞匯的讀寫(xiě)，對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)也較為側(cè)重。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到在正常的英語(yǔ)交流中，詞匯比語(yǔ)法重要。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，對(duì)詞匯量的要求很模糊，在正常教學(xué)課程中沒(méi)有得到重視。新課改以來(lái)，英語(yǔ)課文難度越來(lái)越大，生詞量也增多，這對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如此一來(lái)，改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)則成了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題。

一、語(yǔ)音記憶法

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體，任何一方的缺失都會(huì)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。總所周知，在漢語(yǔ)文言文中，其中的每一個(gè)字都有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的釋義，而英語(yǔ)也和它相似，其字母和音標(biāo)也是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以，在記單詞的時(shí)候根據(jù)其讀音進(jìn)記憶往往會(huì)事半功倍，于此同時(shí)，大聲地進(jìn)行朗讀也可以加深記憶。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)。不論是高聲朗讀，還是低聲誦讀，都可以使大腦神經(jīng)處于緊張和興奮狀態(tài)，即我們常說(shuō)的注意力，這對(duì)學(xué)生記憶十分有幫助。基于此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必須注重基礎(chǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，不掌握好基礎(chǔ)語(yǔ)音，是沒(méi)辦法學(xué)好英語(yǔ)的。

二、短語(yǔ)記憶法

不論是何種語(yǔ)言，都有其相似之處，都由小單位所組成，這些小單位根據(jù)一定的原則進(jìn)行有序排列，然后形成的包含特定含義的話語(yǔ)。其中，短語(yǔ)是從單詞之中衍生出來(lái)的。名詞和冠詞、介詞和動(dòng)詞、形容詞和名詞、動(dòng)詞和副詞等進(jìn)行相互搭配，便構(gòu)成了含義不同的短語(yǔ)。在使用短語(yǔ)的同時(shí)也是對(duì)單詞記憶的過(guò)程，所以，深入理解短語(yǔ)具有的含義有助于記憶單詞，反之，記憶單詞也有助于理解短語(yǔ)。

三、同義詞記憶法或者近義詞記憶法

在漢語(yǔ)中存在很多詞義相同或相近的詞匯，英語(yǔ)中亦是如此。通過(guò)記憶意義相近的單詞，然后舉一反三，幫助學(xué)生記憶單詞。具體來(lái)說(shuō)便是記住一個(gè)單詞，那么和這個(gè)單詞相關(guān)聯(lián)的一些系列詞匯都會(huì)記住。如英語(yǔ)中具有“看”含義的單詞有g(shù)limpse，see，glare，watch等，具有“選”含義的單詞有choose，select、elect等，具有“風(fēng)景，景色”含義的單詞有view，scenery，sight等。通常只需要記住其中的一個(gè)，并注意區(qū)別其用法，那么和其意義相同或相近的單詞便很容易記憶了。

四、詞根記憶法和詞綴記憶法

在背誦單詞的過(guò)程中，結(jié)合詞根以及詞綴進(jìn)行單詞記憶，是最為科學(xué)、最為有效、最為靈活、最為簡(jiǎn)單的記憶方法。對(duì)于詞匯而言，其本身是具有一定的規(guī)律的。就詞源來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中來(lái)源于古英語(yǔ)部分的基礎(chǔ)詞匯非常少，其中許多詞匯都是由其他語(yǔ)言所演變來(lái)的。就結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，大部分詞匯都包括詞根部分和詞綴部分，語(yǔ)言學(xué)中的派生法便是專門(mén)研究怎樣詞根上加上詞綴以形成新詞的方法，這種構(gòu)詞法用途十分廣泛，而且構(gòu)詞能力也非常強(qiáng)，可以生成大量的詞匯。通過(guò)此法構(gòu)成的詞便稱為派生詞。對(duì)于派生詞而言，詞根是其重要的基礎(chǔ)，代表單詞所具有的最基本的含義。同一個(gè)詞根，如果加上不同的詞綴，那么其具有的含義或者詞性也不同，可以對(duì)詞義起到修飾作用或者限制作用，并改變?cè)~根原有的語(yǔ)法屬性。基于此，采取詞根和詞綴記憶法來(lái)記單詞要更加簡(jiǎn)單。筆者曾在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)，將全班學(xué)生均分成六組，其中三組采取傳統(tǒng)記憶方式雞蛋系，剩下的三組則按照此法進(jìn)行記憶單詞，結(jié)果后三組的背誦效率要遠(yuǎn)高于前三組，由此可見(jiàn)，利用詞根和詞綴進(jìn)行單詞記憶的方法要更加高效。

五、語(yǔ)境記憶法

文章是由詞匯所組成，結(jié)合上下文語(yǔ)境可加深對(duì)生僻詞匯方面的理解以及記憶，此外，也可以幫助學(xué)生更加深刻地理解不同語(yǔ)境之中單詞的不同含義。如“They must use research to informthemselves of the missing parts of the story. ”從這句話中學(xué)生不難推斷出inform表示“通知”的意義，如此就很容易記憶了。雖然這種方法非常有助于單詞記憶，但對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易掌握，但對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)比較困難，所以教師要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助其記憶。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)具有耐心和細(xì)心，不可僅關(guān)注詞匯本身，而忽略詞匯以外的事物，只有突破詞匯本身的束縛，擴(kuò)展其教學(xué)范疇，此能更好地開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

六、結(jié)束語(yǔ)

多掌握英語(yǔ)詞匯對(duì)高中生來(lái)講是很重要的。但是學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法記住單詞的效率也不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)記單詞失去信心。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生丟棄之前的死記硬背，結(jié)合詞義、發(fā)音、詞匯、語(yǔ)境構(gòu)成單詞的規(guī)律來(lái)記憶單詞，這樣既可以讓學(xué)生記住單詞，又可以提高學(xué)生英語(yǔ)的信心。

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