從高等教育結構調整出發建設應用型本科大學英語教材

牟妮

摘 要：2019年是我國新文科建設啟動年，隨著加強外語專業內涵建設，創新人才培養機制，改革課堂內容等新要求的提出，公共外語教學面臨著一場深刻的變革。作為教學活動中的重要媒介和主要載體，教材是開展教學活動的主要工具。本文從高等教育結構調整及大學英語教學改革需求出發，結合應用型本科院校大學英語教學現狀，調研社會及學生的英語能力實際需求，對應用型本科院校大學英語教材建設提出相關的建議，以供借鑒。

關鍵詞：教育結構調整 應用型技術型 大學英語教材建設

2014年，教育部首次提出調整中國教育結構，對近2500所高等院校進行教育結構改革，其中1600-1700所學校逐步轉型做現代職業技術教育，構建起一個以就業為導向的現代職業教育體系。在這個過程中，調整的重點是20世紀90年代高校擴招后“專升本”的600余所地方本科院校，即應用型本科院校。到2019年，普通本科高校中有600余所已經和正在轉型成為應用型本科院校，加上獨立學院和民辦院校，應用型本科院校已達到1000余所，占所有本科院校數量的近三分之二。同年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）：“到2022年，……一大批普通本科高等學校向應用型轉變……建成覆蓋大部分行業領域，具有國際先進水平的中國職業教育標準體系。”從高等教育結構的調整和發展中，我們看到應用型本科教育改革引領的“中國教育的戰略性調整”已成為現實，應用型本科院校已成為我國高等教育體系的重要組成部分和主力軍。

高等教育結構的調整要求不同類型人才培養模式的變化，應用型本科院校是以就業為導向的大學教育機構，培養的是“能將專業知識和技能應用于所從事職業”的高級應用型人才，因此，實用性、開放性、職業性是該類院校的突出特色，這就要求其從生源特點、人才定位、專業設置、教學模式等方面區別于學術型或研究型大學，方能具有現實意義。而大學英語作為地方應用型本科院校的一門公共必修課程，是培養適應社會經濟發展需要，既熟悉掌握本專業知識， 又能用英語進行涉外交際的高技能實用型人才不可缺少的課程。縱觀應用型本科大學英語課程，其教學現狀與社會發展需求存在一定差距：學用分離、教學模式傳統、學生學習積極性不高、英語應用實踐能力低等問題還未解決。隨著應用型本科大學的蓬勃發展，如何推動并實現以應用、職業為導向的大學英語教學改革，對于更好地服務應用型人才的培養具有重要的現實意義。作為教學改革中的內容供給方之一， 教材是教學活動的重要媒介和載體，是開展教學活動的主要依據和重要資源。雖然現行的大學英語教材教學理念先進、教學內容立體、教學手段現代，然而從上述教學現狀及需求來看還不能較好地符合應用型本科院校的發展要求和人才培養目標。面對新形勢和新要求，大學英語教材該如何建設？ 對此進行探討前，我們先來分析大學英語教材的現狀。

一、大學英語教材現狀

目前市場上現行的主流教材出版時間基本在21世紀初， 即2004年《大學英語課程教學要求》指導下編寫出版的一批教材，被國內大部分高校選用，從其教材體系及教材內容來看，以培養學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力為主要目標。而隨著社會發展，教育結構的變化，目前這些教材或多或少存在著不適應應用型本科大學英語教學需求的問題。

1.教材定位與教學目標

教材是教學的主要內容，為學習者提供語言素材和學習方法，只有根據學習者的特點來制定，才能實現教學目標。2017年《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）正式頒布，《指南》提出大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三級，科學反映了不同高校具有不同教學水平、生源情況、社會需求的狀況。而從現行的主流大學英語教材來看，編寫隊伍主要由重點院校的專家和教師組成，更適用于重點院校的學生，對于應用型本科院校的大學英語教學缺少科學性、系統性調查分析，因此導致不同類型大學的英語教學目標雷同，不能很好滿足應用型本科學生學習的需求及未來就業崗位的需求，直接影響了教學效果的有效產出。

2.教材內容與教學需求

不同類型院校的大學英語教材應有差異性，這才能做到因材施教，而使用對象的針對性和教材內容的實用性是關鍵。教材內容要結合專業需要，考慮學生英語學習需求。現行大學英語教材以人文通識類文章為主，未充分重視應用型本科職業性、應用性的特點，與專業或崗位的英語需求缺少聯系，導致學生投入時間和精力后收效甚微，出現“要用的沒學，學了的沒用”的結果，不能用所學英語知識解決實際工作問題，制約著學生的英語綜合應用能力的提高。

3.教材使用與教學課時

筆者從市場上了解了主要大學英語教材的出版情況（表1），一般包含有精讀教材（綜合教程）、泛讀教材、聽說教材、視聽說教材、快讀教材等，除紙質課本外，還有網絡版教材，內容豐富，全面系列化。從表1可以看到學生用書少則20冊，多則30-40冊。而目前大學英語一般學習兩學年近4個學期，普遍學時在180-260之間。從有限的學時可以預見大學英語教學基本就是“教教材”“趕進度”，圍著課本不斷地講解和練習，讓學生始終處于被動接受的地位，學習變得枯燥乏味，因此逐漸失去學習興趣。

我們可以看到，現行的主流教材已不能很好地適應應用型本科大學英語的教學需求。我們只有從教與學的實際需求出發，正確定位培養目標，科學規劃教材內容，才能實際有效地建設應用型本科大學英語教材。

二、應用型本科大學英語教材建設探索

“教材編寫應遵守思想性、發展性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性與開放性的客觀原則”，針對應用型本科大學英語教材，我們從以下幾個方面來探討教材內容的科學構建。

1.從應用型本科人才培養目標及大學英語課程性質確定大學英語教材定位

應用型本科院校以培養“應用型技術技能型人才”為其核心辦學目的，其所有專業設置、課程教學都應圍繞這一目標展開。而高校大學英語課程“一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務。特別強調要服務新時代國家對外開放戰略和“一帶一路”建設，為國家戰略培養和儲備“專業+外語”的國際化人才。另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面需求。”

從這兩大前提出發，大學英語教材的定位就要以“應用技術人才”應具備的社會主義核心價值觀、職場所必須的交流能力，以及相關涉外工作所必需的跨文化交際能力為主線，讓教材同時具備工具性、職業性、人文性特點，努力為院校專業人才培養服務。

2.構建以職業為導向的應用型本科大學英語教材

通過前述內容及對大學英語教材的定位我們看到，針對應用型本科院校，大學英語教材的內容必須要有“實用性”“職業性”才具有新時代教材建設的現實意義，才能使應用型本科院校逐漸區別于傳統學術型或研究型高校，形成以就業為導向的大學教育。在確定教材“教什么”之前，我們先調研應用型本科院校學生的英語能力需求。

筆者對西南地區和珠江三角地區20所地方應用型本科院校不同年級（15級、16級、17級）、不同專業的學生進行了“大學英語能力需求”的問卷調查，共發放調查問卷 4500份，回收4000份，其中有效問卷4000份。我們選擇了排名前30的“英語能力需求”項目。具體內容如表2所示。

30項英語能力需求集中表現在人際交往、職業道德、職業素養、工作能力、個人提升五大方面。反映出當前學習者對英語學習需求表現出職業化和個性化的傾向，也反映了社會用人單位、人才競爭環境反饋給學生的信息內容。圍繞這 30項能力需求調研，筆者對應用型本科大學英語教材內容建設思考如下，力求通過教材內容的改革促進教學內容的改革。

（1）以“英語能力需求”為教材編寫內容導向。應用型本科大部分學生畢業后要進入職場打拼，因此教材的選材要針對現實的能力需求，注重應用實效。 我們獲得了大學生對英語能力的客觀及實際需求而形成的“應用型本科大學英語能力需求清單”，可以作為教材編寫內容的前提和科學依據。

（2）以“基礎知識+基本技能”“應用能力+職業能力” 為教材編寫理念。首先，充分掌握應用型本科的生源特點，始終立足于英語語言基礎知識、基本技能的學習，聽說讀寫齊頭并舉，夯實學生的語言基本功;其次，應用能力不僅在于語言的應用能力，還要凸顯跨文化交際能力;最后，職業能力要著眼于養成學生正確做事的能力，做職場中人的素養能力。

（3）以“促進職業發展”為教材編寫思路，實現“立德樹人”的教育觀。教材編寫思路應以實現職業通用技能為主線，以實際職場互動交流為語言背景，以提升職場能力為應用根本，以促進個人職業發展為最終目標，實現 “立德樹人”的教育觀：“德”是職業道德，“人”則是在職場中的高素質職業人。

3.以紙質教材為中心，以智能學習平臺為依托，集在線課程和新形態教材于一體的學習資源與模式

在大學英語學時縮減已成為常態的現實下，大學英語教材體系既要簡約實用，又要科學全面。簡約是指紙質教材體系的精煉性、實用性、可操作性;全面性是指教材內容的廣泛性、覆蓋性、補充性。應用型本科大學英語教材應以紙質教材為基礎內容，網絡課程、數字資源為補充內容，進行教學資源的擴充和整合。將課堂互動、課后自學、教學管理有機結合，不斷培養學生的自主學習意識，同時提高教師教學效率和質量。

首先是實現紙質教材與數字化課程同步，借助數字技術解決學生語言基礎薄弱與學時少的矛盾;其次是要加快網絡學習平臺的有效利用，將網絡學習平臺作為教材內容的延伸和發展，充分發揮其更新快、資源新的優勢，使大學英語教材內容更加靈活、時效、真實、符合實際和易于操作。

三、結語

應用型本科大學教育屬于高等教育層次的職業教育，其人才培養目標定位在職業應用型人才。這就決定了應用型本科大學英語教學目標要強調應用、實踐等綜合能力的培養， 這些能力的最終目標是服務職業取向，促進職業發展。作為體現教育特色的知識載體和教學的基本工具，新時代下的應用型本科大學英語教材要從大學英語教學改革及現狀出發， 以國家需求、社會需求、個人需求為導向，以未來就業崗位要求為依據，突出應用性、堅持人文性，處理好英語語言基礎和應用能力與學生個人職業發展的關系，才能開發出合理的教材內容，實現供給內容的科學建設和改革。

參考文獻：

[1]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010（2）：120.

[2]王守仁.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）：5-17.

[3]蔡基剛.國家戰略視角下我國外語教育政策調整—— 大學英語教學：向右還是向左？[J].外語教學，2014（2）： 40-44.

[4]文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，2012（2）：283-292.

[5]葉樹江，張洪田，李丹.應用型人才培養模式視閾下課程體系的建構[J].黑龍江高教研究，2012（10）.

[6]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[7]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

（作者單位系重慶大學出版社有限公司）