“互聯網+”背景下高職有效教學策略探究

周金容 唐天國 胡振 曾慶勇 張曉琪 楊娟

摘 ? 要：在“互聯網+”背景下，教育進入一個重塑的時代，傳統的教學模式已不能有效適應時代的進步，但“互聯網+教育”的有效教學改革卻步履蹣跚。作為以培養高技能應用人才為使命的高職院校，應重視課堂教學的質量，建立“互聯網+教育”教學新理念，將新技術與課堂進行有效結合，打造出智能、高效的高職課堂，才能有效提高人才培養質量。

關鍵詞：“互聯網+”網絡教學平臺 ?智慧教學系統 ?智慧課堂 ?信息化教學設計

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0191-02

自教學活動誕生以來，教育工作者就對有效教學的理論進行不斷的研究和探索，17世紀的捷克教育家夸美紐斯，在他的著作《大教學論》中就提到：“要尋求并找到一種教學方法，使教員可以少教，學生可以多學;使學校可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步[1]。”盡管這句話中并沒有明確提到有效教學，但從中我們可以看出有效教學的概念模型。在我國，有效教學更多的傾向于新課程的一種教學理念，提倡教師在遵循教學規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。

在高職院校，課堂教學是學校的中心工作，提高教學效果和教學質量，不再是教師在課堂上嘔心瀝血、聲嘶力竭地開展的“填鴨式”教學模式，如何利用有效教學理論，建立“互聯網+教育”理念，結合新一代信息技術，進行教育模式創新，是高職院校教師在新時代下進行教學創新實踐，打造高效課堂必修的功課。

1 ?高職有效教學策略

在“互聯網+”的時代，大數據、云計算和移動互聯網等新技術對高職教育領域產生的影響主要體現在教學環境、教師角色、教學模式、評價方式上，因此，“互聯網+高職教育”實現有效教學亟需有針對性的教學策略。

1.1 注重網絡教學平臺的內涵建設

網絡課程的建設始于2003年，經歷了從建設國家精品課程到建設國家精品開放課程的歷程，這些視頻公開課程的出現，對于大幅度提高課程資源的共享服務能力、擴大開放、提升教育質量，起到了很好的作用。但這些課程大部分是本科院校建設，高職院校建設的課程只占其中一小部分，從而大大削弱了高職建設在線開放課程的積極性。自習近平總書記提出“要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，明確職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”以來，各高職院校積極響應“加快構建現代職業教育體系、提高職業教育水平”的號召，紛紛大力開設在線開放課程，建設網絡教學平臺。那么，值得高職院校思考的是：在“互聯網+”新時代，在線開放課程建設要如何建設，才能提升高職院校的教學質量？作者認為，現在網絡教學平臺有很多，技術也很成熟，如網易云課堂、清華學堂在線、智慧樹愛課程、超星爾雅、好大學在線、北大華文慕課等，因此高職院校的網絡教學平臺建設的重點應放到課程內涵的建設上，包括課程標準、教材、課件、授課視頻、答疑、習題解答等，這些盡管是網絡教學平臺所共有的要素，但突出高職特色才是實現有效教學的途徑。

（1）課程標準。高職教育的目標定位是培養技能性人才，課程標準的制定不僅要對接《國家職業資格標準》和相關的企業與行業標準，而且必須與專業人才培養方案相對應。

（2）教材。選擇教材之前，應充分了解教材的選用對于教學對象是否合適，分析其教學難度，重視理論與技能的分配比例，高職應著重偏向項目式編排教材。

（3）課件。課件的制作除美觀外，還需在交互式上下功夫，呈現內容的方式要多樣化，能用圖表達的少用文字，可用視頻表現的少用圖，能用動畫呈現的少用靜態方式，以增加課件的吸引力。

（4）授課視頻。網絡教學平臺的視頻盡量采用微視頻呈現，時間盡量控制到5～10min，視頻的編排需經過精心教學設計，教學講解通俗、易懂，操作過程演示清晰、易掌握。

（5）答疑。網絡教學平臺中的答疑，多表現為學生留言、教師回復的實時或非實時答疑，在智慧教學環境下，要適當擴展答疑渠道，除網絡教學平臺的答疑系統，還應通過QQ群、微信群等實現即時交流。

（6）習題解答。一般分為兩種方式，如為普通習題解答，適合放到視頻播放的時間線當中，這樣不僅能監督學生的學習行為，還能鼓勵學生積極思考問題;如為項目作品，則應要求學生上傳作品設計方案及作品成果。

1.2 選擇適合的智慧教學系統

“互聯網+”時代的課堂，不再僅局限于“黑板+板書”和“多媒體+文字”的形式，自2013年智慧學習開始興起，智慧課堂的運用能力已成為智慧時代課堂教學變革中教師應掌握的基本能力。目前從知網論文的智慧課堂教學成果看，很多教師以為，利用智慧教學軟件開展翻轉課堂，就是創新教學模式，是現代教育理念的實踐，不可否認，智慧課堂運用智慧教學軟件是必要環節，但智慧教學系統如何分類，如何選擇，需要我們高職教師斟酌。

目前市面上的“智慧課堂”相關應用產品多達40多種，大多數功能相同或相近，下面進行歸類介紹：

第一種，基于物聯網技術應用的智慧教學系統：是由互動電子白板、實物展示臺、智能終端等整合電腦的智能化教學方式。

第二種，基于電子書包應用的智慧教學系統：是一種集課前電子資源預習、課中互動教學、課后作業輔導為一體的“移動化”智能教學方式。

第三種，基于云計算和網絡技術應用的智慧教學系統：包含課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統，是一種支持個性化學習的智慧教學方式。

第四種，基于技術支持的課堂目標分析的智慧教學系統：以自主、輕松、高效為根本目標，將智慧的培養貫穿于整個課堂中的智慧教學方式。

第五種，基于動態數據分析的新型課堂教學系統：包括信息化平臺和工具、教師和學生及課前課中課后等教學環節，是一種現代信息化的智慧課堂方式。

具體選擇哪種智慧教學系統，高職教師課前應通過分析教學目標、教學重難點和學習對象，根據學校的硬件實施情況，選擇適合的智慧教學系統進行教學。

1.3 明確智慧課堂的實施價值

智慧課堂的出現將變革傳統的課堂教學結構，教師只有在明確智慧課堂的實施價值后，才能接受、適應、更新教學理念。

（1）智慧課堂的新教學理念。智慧課堂改變以往教師根據教學經驗進行傳授的教學方式，轉向通過對教學案例和行為數據的分析來了解學生對知識掌握的水平，能即時、精準地掌握學生學習情況，及時調整教學方法，是一種基于證據的教育方式。

（2）智慧課堂的新教學環境。智慧課堂提倡使用新技術、新媒體和智能終端，這為智慧教學提供智慧支撐環境，便于教師開展更為開放的課堂活動。

（3）智慧課堂的新師生角色。智慧課堂強調以學生為中心進行教學，教師只是協作者，充分尊重學生學習的主體地位，在課堂中適合開展導學式、合作式、互動式、泛在式、游戲式等多種教學形式，能最大程度地激發學生的學習積極性。

（4）智慧課堂的新評價機制。智慧課堂通過動態學習數據分析，使教師能夠實時掌握學生的學習全過程，將教師的主觀評價轉向數字化客觀評價，使得評價更為科學、高效。

1.4 提升信息化教學設計能力

《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，職業院校教師資格認證和考核體系要逐漸納入教育技術能力。高職教師只有不斷地將傳統教學與現代技術相融合，提升信息化教學設計能力，才能適應“互聯網+”新時代背景下的智慧教學環境。

（1）提高認識，加強技能培訓及時組織教師解讀國家職教改革政策及相關文件，讓高職教師充分認識到信息化教學設計能力的重要性，同時，結合自身學校信息化教學設計水平，不間斷地派遣專業教師、青年教師參加信息化能力培訓，通過培訓過的教師開展公開課、示范課、觀摩課等做好對本校教師的傳、幫、帶工作，引導教師加強對信息化教學技能重要性的認識。

（2）加大力度，重視資源開發。

優化網絡教學平臺，加強信息化教學素材的建設及開發力度，提供豐富的教學資源，實現素材和數據之間的共享，另外，建立、完善信息化教學資源有效開發、應用的推進和獎勵制度，提高教師開發和應用平臺教學資源的積極性。

（3）以賽促進，教學相長。

建立學科團隊，激發教師的積極性和主動性，通過各級信息化教學技能大賽等形式，學習和借鑒優秀的教學設計方案，嘗試不同的信息化教學方法，將信息化教學設計用于具體的實踐之中，讓枯燥的知識生動起來，提高教師教學能力。

2 ?結語

由物聯網、云計算、大數據等新興信息技術推動下的智慧課堂將逐步成為評估學校專業教學的重要指標，教師的新技術應用能力也將是高職教師成長為現代教師的教學基本功，在“互聯網+”背景下，只有不斷成長、智慧的教師才能促進學生智慧的發展，從而有效提升高職人才培養質量。

參考文獻

[1] 夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

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