建設一體化德育課程落實立德樹人根本任務

張磊

摘 要：由于課程在人才培養中具有核心作用，因此山東省臨朐縣龍泉小學以課程為引領，完善“德育課程、學科課程、優秀傳統文化課程和實踐活動課程”四位一體的育人課程體系，推進德育課程一體化建設，從而實現了全員育人、全科育人和全方位育人的目標，促進了學生良好品格的形成，進而全面落實了立德樹人根本任務。

關鍵詞：德育課程;一體化;立德樹人

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提道：“課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。”中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“完善德育工作體系，認真制訂德育工作實施方案，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。”山東省臨朐縣龍泉小學（以下簡稱“我校”）以課程為引領，著力建設德育課程一體化，從而實現了全員育人、全科育人和全方位育人的目標，有效地提高了育人的針對性和實效性，促進了學生健康快樂的成長，進而全面落實了立德樹人的根本任務。

一、健全德育工作體系

（一）成立德育工作組織

學校始終把德育工作放在最重要的位置，成立了以校長為組長的德育領導小組和以分管校長任組長的德育工作小組。德育領導小組負責德育工作的調度、指導、檢查等，德育工作小組負責組織開展德育的各項具體工作。德育組織一直輻射到各處室主任、班主任、任課教師。同時，聘請退休老教師、學校駐地派出所指導員等優秀社會人士，組成了一支強有力的德育工作隊伍。

（二）健全德育工作制度

學校制定《德育工作實施方案》《全員育人導師制度》《德育考評制度》等一系列規章制度，使德育工作有章可循，確保德育工作順利開展。

（三）完善育人課程體系

完善“德育課程、學科課程、優秀傳統文化課程和實踐活動課程”四位一體的育人課程體系，落實育人為本的基本制度。在校內，成立“廣播站”，創立德育宣傳欄;在校外，拓展德育陣地，如博物館、烈士陵園、華藝雕塑、藝術城、文化濕地公園等。

二、課程一體化建設與實施

（一）德育課程育德

在建構德育課程時，應在明晰目標、力量統整、針對實際、追求實效上下功夫，精心地構建了德育的全新課程——“每月一事”校本德育課程，進一步拓寬了課程育人渠道。德育課程確定了十二個主題，即閱讀（求知奮進主題）、掃地（勞動光榮主題）、唱歌（藝術欣賞主題）、玩球（健身鍛煉主題）、微笑（禮儀訓練主題）、日記（自省自悟主題）、演講（自信成才主題）、守信（文明守信主題）、家書（感恩父母主題）、吃飯（勤儉節約主題）、走路（遵守規則主題）、撿紙（環境保護主題）。具體課程的開展由全校各年級主任、處室主任、骨干教師負責，在學校的統一領導下，由德育處督導，以及學生活動策劃中心策劃指導。全校整體聯動，每月按年級有序地推進一個教育主題，課內與課外緊密融合，課程內容涉及教育的每一個角落，教學時空得到無限延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。

學校教育的主渠道在課堂，因此，優化整合“品德與生活”“品德與社會”“道德與法治”及地方課程中的“禮儀、心理健康、環境、生命的科學”等內容與學校校本的德育內容，并精選這些教材中與禮儀、心理健康有關的內容，分別在低年級、中高年級設立了每周1課時的禮儀、心理健康課，針對時代特點、學校要求及學生實際開發具有實效性的校本內容，扎扎實實地培養學生基本的是非觀念和良好的生活、學習習慣。

針對一年級學生的年齡特點，教師引導學生學習生活的基本規范;建設少先隊隊史文化墻，介紹少先隊、紅領巾的基本知識，手把手地教學生規范地系紅領巾、行隊禮……

有意識地將五年級學生確定為城鄉交流的主體，每年給他們安排1～2次與農村學生共同生活、學習的活動。同時有針對性地增加了禮儀、風土人情研究等教學內容，并引導學生做活動策劃，寫交流日志。學生漫步街頭體驗民俗民風，不僅增進了學生間的友誼，而且開闊了學生的視野。

針對六年級學生青春期身心發育的特點，我校邀請家長代表、社會人士、成功校友走進課堂，開設“成長講壇”，幫助學生們建立正確的“偶像觀”“價值觀”;開展形式多樣的“志愿者”活動，鼓勵學生做低年級學生的表率，做“有責任感”的畢業生;組織學生演講，暢談“童年時期對我影響最大的一本書”，并引導學生在書的扉頁上寫上美好的祝福，贈送給母校圖書館。

在課程實施的過程中，注意引導教師以全新的教育觀念改善評價方式。開發出的“學生成長檔案”評價模式以及時的“激勵”與“提醒”為主要方式，充分發揮了適時性評價、全員性評價、過程性評價、多元性評價的優勢，最大程度上促進了小學生的自省與自律，符合學生的年齡特點，因而取得了很好的教育效果。

﹙二﹚學科課程育德

課堂教學是學校教育教學的中心，是學生道德認知、道德情感培養的主要途徑，因而要注重在課程改革中加強對思想品德類課程教學的管理和評價，在課堂教學中推動落實所有課程的德育要求。

（1）強化學科育人功能，尤其注重在學科教學中培養學生積極的情感體驗，講求滲透性。一是滲透科學發展觀和社會主義核心價值，二是突出中華民族優秀傳統文化教育，三是增強民族團結教育的針對性和時代性。在教學中以學生的發展為本，服務于學生的全面健康發展;關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使學生逐步形成“誠信、樂群 、尊重、 欣賞、 理解、 關愛 、負責、合作、感恩、整潔”等優秀品格。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在學習活動中的各種表現和道德發展，使其達到理性生活、審美生活、道德生活的和諧統一。

（2）開展三項課堂教學改革活動。良好的學習態度、學習習慣，會使學生受益終身，為此，學校有序、有效地開展了“課堂生活重建”“新型課堂秩序”“幸福學教課堂”三項課堂教學改革活動。“課堂生活重建”使學生回歸真實自然的課堂，使其個性得到張揚，真情得以自然流露，理性、審美、道德三種生活達到和諧統一。對“新型課堂秩序”的構建，根據低年級階段、中年級階段、高年級段的具體情況，師生共同制定了課堂學習規則，這一規則使學生知道了在課前、課中、課后應該如何去做，從而讓課堂學習有章可循。比如，低年級的課堂秩序規則，一是聽到上課鈴響，在自己的座位上坐好，準備好學習用品，整齊擺放在課桌左上角;二是在課堂上聽教師講課時不做小動作，不影響他人學習;三是課堂發言先舉手，用普通話，且要聲音響亮，在同學發言時，仔細傾聽;四是讀書寫字姿勢要正確，做到“三個一”;五是課堂練習遇到困難時，可向教師請教。建立學生的課堂生活新秩序，實現課堂生活的最佳限制和最大開放，實現學生在規則約束和自由學習之間的最佳平衡，保障了課堂的高效益，促進了學生良好品格的形成。“幸福學教課堂”的打造，一是改變授課方式，落實“先學后教，以學定教”的教學模式，由填鴨式轉變為啟發式、探討式，讓學生由被動接受轉變為主動學習。二是在提高學生學習興趣上做文章，從打破常規改備課、刪繁就簡改作業、營造和諧課堂氣氛等做起。三是在自主與合作上動腦筋，知道什么時候讓學生自主學習、什么時候讓學生合作學習。四是在學習方法上深探究，每個教師都有自己的特色，每個教師的授課方法都應得到學生的認可，讓學生積極參與，在課堂活動中享受學習的快樂，實現三個“解放”，解放學生的“手”，讓學生在課堂上動手實踐，充分活動起來; 解放學生的“嘴”，讓學生在課堂上敢說、會說，充分訓練學生的表達能力; 解放學生的“腦”，培養學生在課堂上積極思考問題的習慣。同時，做到三個“還給”，即還給學生時間、還給學生權利、還給學生自主。實現教師樂教、學生樂學的目標，應從課堂學習中培養學生積極參與、合作向上、會學習、愛學習的良好品格。