重視意會言傳 搭建閱讀橋梁

姚海濤

【內容摘要】閱讀在一個學生的一生中扮演著重要的角色，既對學生起到了促進意義，又在很大程度上完善提高學生的語文素養。當下社會教育的發展過程中，越來越重視培養初中學生的語文閱讀教學，由于閱讀教學是語文教學更好發展的精髓主旨，因而，重視提升語文閱讀教學的科學性，往往是促進初中學生更好發展的根本。就當下如何提升語文閱讀教學的科學性，展開了一系列探討。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?科學性 ?提升 ?發展

在學生初中時期首先打好堅實的閱讀基礎，往往會對學生在初中之后的學習上提供一定的發展動力和促進意義。而當下初中語文在閱讀教學方面越來越重視運用意會和言傳兩者共同促進的方式從而推進閱讀教學的穩步發展，讓學生在閱讀中將書籍內容的精髓牢記在心，達到一定程度上的“意會”;教師運用一定的閱讀方式，促進學生將閱讀方法做到“言傳”，共同進步式閱讀教學推動語文教學的發展與進步。

那么，如何更好地讓意會言傳式閱讀橋梁在語文教學中發展？對于教師而言，更要重視初中學生語文閱讀教學的科學性運行發展，轉變當下語文閱讀教學的指導模式;創新教學方法，對學生加強關注意識，將單一化的語文閱讀課堂通過教學方法轉化為多種化;以引導的方式鍛煉學生良好的閱讀習慣，在多種形式的書籍中培養學生學會自我感受，獨立自主式培養完善學生的閱讀能力，讓學生自己去發現書籍所蘊含的魅力，提升學生的語文教學素養和自身素養。

一、當下初中語文閱讀教學的發展現狀

當下語文閱讀教學由于長時間受到過去式傳統教學方法的影響，在總體上會出現：忽視了學生閱讀教學指導，教師往往以“領導”的教學模式帶領學生進行語文閱讀，而不是以引導為主，長期往下來會導致學生對閱讀不感興趣。在過去式傳統教學的影響，教師往往會以“督促”的形式讓學生去進行閱讀，而不是給一個閱讀主題，讓學生圍繞主題展開獨立自主式的閱讀，從實際教學課程上影響閱讀橋梁的搭建，不能很好的促進意會言傳式閱讀的發展;教師在閱讀教學中忽視了學生對于所選閱讀內容的接受程度和理解程度，導致學生對于閱讀課堂中的閱讀內容不感興趣，從而在語文閱讀教學的發展源頭形成不了意會言傳式閱讀橋梁的很好搭建。

因此，對于當下語文閱讀教學的發展現狀，教師更應當從實際閱讀教學、閱讀課程等方面入手，關注學生在語文閱讀教學中的發展;注重閱讀形式要以多樣性為主，實際教學相輔助的教學模式;針對不同學生的能力和閱讀喜好進行教學指導，無形中提升初中語文閱讀教學的科學性運行和有效性發展。為學生從語文閱讀教學的各個方面筑建意會言傳式閱讀橋梁。

二、促進意會言傳搭建閱讀橋梁的實際教學方法

初中閱讀教學的發展在一個學生的整體發展中往往承擔著重要的責任、擔任著重要的角色;在初中階段打好堅實的發展基礎，也是為了能夠更好地應對之后的學習生活。學生在進行語文閱讀教學的學習中，不能浮在一篇文章的表面去學習，需要學生深入文章的內容及核心思想方面去學習，做到真正意義上的“會意”;教師更要注重閱讀模式的創新型指導和科學性教學，糾正教學模式的同時，帶領學生用科學化的教學方法達到意會言傳式教學。

1.精講精妙手法，促進橋梁搭建

對于初中語文教師來說：初中階段，正是學生成長發展的階段，在語文學習方面，加強閱讀教學方法的整改，為學生制定出適合的閱讀方法尤為重要。因而，教師更要注重用精美的詞匯和文章去完善學生自身的語文素養。通過閱讀文章中的語段，引導學生去感受句子中的手法描寫，讓學生在感受的同時“遞進式”感受文中作者的思路和想法。從篇章的內部運用手法入手，促進意會言傳式閱讀橋梁的搭建。如：教師在指導學生進行《音樂巨人貝多芬》文章內容的閱讀時，在閱讀到“火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”;“深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光”;“襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”這些語段時，教師注重利用文中所具有的詞語，加以修飾和形容，為學生刻畫一個“堅韌、不向命運屈服的音樂巨人貝多芬”，從側面感受作者對這位音樂巨人的崇敬和贊美。通過詞語的修飾為學生進行言傳，在引導和講解過程中促進學生達到意會，注重引導學生進行語段的感受、理解，促進語文閱讀教學科學性推進發展。

2.關注學生閱讀方向，從根本上出發

在初中階段每個學生的閱讀喜好就會發生不一樣的劃分。對于教師來說，更要加強此方面的關注，在學生進行閱讀的同時運用多種閱讀方式，糾正學生不正確的閱讀方法，加強指導和閱讀方法的引導，促進學生更好發展，側面滲透科學性閱讀方法。初中階段的學生在閱讀內容上與小學有著極大的不同，不能說是從單方面進行培養，要依據學生的閱讀喜好培養學生多方面題材閱讀;接觸的閱讀題材多了，自身對于閱讀的感受就會更進一步提升。教師注重引導，轉變過去式“指導”的教學模式，以引導為主，“散養式閱讀教學”讓學生在閱讀中有更多的題材可選;同時，引導學生進行多題材閱讀的同時，提出：“你讀的是哪篇文章，它主要講了什么？對于這篇文章，你有什么感受，談談你的看法”等閱讀任務。如：教師在引導學生進行《從百草園到三味書屋》《最后一課》及《斑羚飛渡》這三篇文章的閱讀，對于這三篇文章布置不同的閱讀問題，指導學生進行不同文章的自由選擇性閱讀，讓學生沉靜在不同文章中，帶著興趣去選擇閱讀，問題去思考、去感受作者的文采和作者在文中所要表達的情感。教師運用科學性的閱讀教學引導和指導，促進學生在閱讀中進行意會;“談談看法”，鼓勵學生表達自己對于文章的感受和見解，從而無形中達到言傳，促進搭建閱讀橋梁，從學生的閱讀興趣入手，促進學生的發展。

3.注重鼓勵式教學，促進學生發展

重視意會言傳式教學方法，為學生搭建閱讀橋梁，促進學生更好地發展。教師更要注重鼓勵式教學，從學生內心給予學習肯定，激發學生學習潛能，促進學生更好發展。通常說：教師在課堂上扮演著最重要的傾聽者角色，通過指導學生進行講述自己的閱讀感悟，教師往往會與學生更進一步“從心理上拉近距離”。因此，對于教師來說，在實際閱讀教學中，注重以引導、鼓勵為主，鼓勵學生大膽猜測、大膽表達對于文章的見解和看法，促進意會言傳閱讀教學的搭建，轉變教學模式，以科學性有效性的教學模式推進語文教學的發展。如在教師指導學生進行《喂——出來！》這篇文章的閱讀時，鼓勵學生就圍繞“結尾處的‘一塊石子和工人‘瞇著眼睛得意洋洋的眺望著地平線”等多處進行“你認為最后結尾有什么含義，之后會發生什么事情”等展開一系列的探討和發言，鼓勵學生舉手談談自己的觀點和想法;同時，在學生進行發言的過程中，肯定學生的想法，中途順著學生的思路引導學生全面思考，給予學生信心;無形中促進意會言傳式閱讀的構建，提升語文閱讀教學的有效性發展。

重視初中意會言傳式閱讀橋梁的搭建，教師整體化轉化教學方式，促進整體閱讀教學的發展以科學性、有效性的模式運行。在實際閱讀教學中引導學生既達到言傳，又促進意會。提升整體教學的運行效率，提高。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）