辯證法觀點在高中生物學教學中的應用研究

張羅國

【內(nèi)容摘要】辯證法觀點主要是將事物的客觀聯(lián)系作為基礎(chǔ)，通過發(fā)展、動態(tài)的眼光對問題進行觀察與分析，并獲得結(jié)論的思維。高中生物的教學中，通過辯證法觀點，不僅可以使學生更深層次的了解到生物特征以及生命活動規(guī)律等知識，而且還能使學生形成辯證的世界觀。基于此，本文主要對高中生物中包含的辯證法觀點以及培養(yǎng)學生的辯證思維的重要性進行分析，并提出相應的應用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?辯證法觀點 ?教學 ?應用 ?策略

千差萬別、紛繁復雜的生物界中，不僅存有多樣性與普遍性，而且還存有差異性與特殊性，正是因為特殊性的存有，才致使生物更具多樣性，以實現(xiàn)一種生物課區(qū)別于另外的生物。生物學科作為對生命規(guī)律與生命現(xiàn)象進行研究的科學，在生物知識的學習時，不僅需了解到生物具備的普遍性，而且還需注重生物具備的特殊性。高中生物作為自然科學當中的基礎(chǔ)性課程，學生在對科學知識進行獲取中，需注重對生命活動以及生命現(xiàn)象的思考，并經(jīng)過現(xiàn)象推理得出和生命有關(guān)的理論，該過程的學習中，學生具備科學的思維法就顯得極其重要，因此，生物教師需根據(jù)教材中蘊含的辯證法觀點，給予學生正確引導，以促使學生形成系統(tǒng)化思維體系。

一、高中生物教學中的辯證法觀點及重要性

1.高中生物教學中的辯證法觀點

辯證法觀點主要是通過動態(tài)發(fā)展對事物進行看待的思維方式。高中生物的學習目的就是讓學生通過學習對科學研究的涵義進行感受，并形成相應的思維邏輯，并在面對相關(guān)問題時，可以具備自身正確的觀點與看法。高中生物的教學中，辯證法觀點具體包括以下幾點：（1）分析與綜合。分析主要是將復雜問題進行簡單化，以具體事例的充分分析，對其中的相關(guān)問題進行發(fā)現(xiàn)，并掌握問題本質(zhì)①。例如，對細胞核開展教學時，其資料講解了不一樣的生物實驗，學生根據(jù)資料描述出的現(xiàn)象進行思考，獲得結(jié)論。而綜合，則能使學生對事物規(guī)律與本質(zhì)進行深刻了解。細胞核資料的分析中，學生根據(jù)結(jié)論對資料進行綜合總結(jié)，并得出細胞核功能。高中生物的課標明確要求生命觀念的功能與結(jié)構(gòu)觀、適應與進化觀等，這都需學生通過分析與綜合開展辯證學習。（2）歸納與演繹。所謂歸納，主要指從個體事物當中具備的屬性當中概括得出的一般規(guī)律特征的思維方法。在具體教學中，最為常見的一種思維方法為歸納推理，其方式主要是展現(xiàn)科學事實，以及總結(jié)科學的概念②。例如，對DNA遺傳物質(zhì)開展教學時，經(jīng)過噬菌體實驗與肺炎雙球菌等科學實例，促使科學概念的形成：DNA為遺傳物質(zhì)。演繹和歸納正好相反，演繹主要是通過一般規(guī)律的推理獲得個別結(jié)論的一種思維方法，而演繹的教學則是從生物學的原理獲得新知識或舉例應用。生物學當中的許多發(fā)現(xiàn)都是以演繹而獲得的。比如孟德的自由組合與遺傳分離的定律，在此基礎(chǔ)上，則發(fā)展而形成摩爾根反應。（3）比較與分類。所謂比較，其主要是通過分析綜合開展的，對對象異同點進行研究的思維方法。經(jīng)過比較，能夠通過事物進行聯(lián)系建立。高中生物的具體教學時，想要使學生充分明確各概念的關(guān)系，防止出現(xiàn)混淆，就會運用比較法，如減數(shù)分裂與有絲分裂的比較、動物與植物的細胞比較等。分類主要是按照研究對象具備的屬性，把屬性相同的歸為一類，而不同的屬性則歸成另一類的一種思維方法。經(jīng)過分類，把籠統(tǒng)、復雜的知識實現(xiàn)條理化，并形成系統(tǒng)化知識。同時，通過分類、比較，學生還能在學習中對相關(guān)生物概念進行深入的了解與體會。

2.高中生物教學培養(yǎng)辯證法觀點的重要性

辯證法觀點主要指通過變化與發(fā)展的角度，對事物進行認識的思維方式，屬于辯證法在具體思維中的應用，辯證思維主要是將萬物存在的客觀聯(lián)系作為基礎(chǔ)而開展的對世界的深入認識與感知，并通過思考過程，對自然與人的關(guān)系實施感受，并獲得相應結(jié)論的思維③。《高中生物課程標準》當中明確指出，高中生物課屬于普通高中的學習領(lǐng)域的科目。由此可知，高中生物課屬于科學課程，其基本特點就是將懷疑當做出發(fā)點，將證據(jù)當做判別尺度，將邏輯當做論辯武器。判別、懷疑、論辯都屬于辯證法觀點的核心。因此，在高中階段的生物教學中，對學生的辯證法觀點培養(yǎng)極其必要。

二、辯證法觀點在高中生物學教學中的應用策略

1.基于學案導學的辯證法觀點應用

學案通常能呈現(xiàn)出教師進行教學設(shè)計的狀況，指導學生實施相關(guān)的辯證思維的訓練。良好學案通常可以使導學的作用得到充分發(fā)揮，尤其是設(shè)置的學案問題，需具備啟發(fā)性以及思考價值。學生經(jīng)過問題進入學習核心，抓住學習的主線，實現(xiàn)知識拓展，并根據(jù)邏輯思維把次要概念都串聯(lián)到一起，形成系統(tǒng)、完整的思維體系④。例如，對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性開展教學時，教師可以將體溫調(diào)查的數(shù)據(jù)作為教學事例，把抽象穩(wěn)態(tài)概念進行具體化，然后通過PH穩(wěn)定的演示實驗以及血液生化的六項檢查進行分析綜合的思維方法，而獲得的穩(wěn)態(tài)概念，并通過科學史話開展邏輯思維，并推出穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機制，通過相應的教學，促使辯證法觀點滲透于學案教學中。

2.基于模型建構(gòu)的辯證思維訓練

模型建構(gòu)能夠有效歸納和總結(jié)出對觀察到的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，該過程屬于對學生辯證思維進行培養(yǎng)的過程，以促使學生在后期學習中條例清楚、思路清晰。構(gòu)建、設(shè)計、演示模型，不僅可以使學生在課堂上的參與度以及學習生物知識的積極性得到有效提高，而且還能使學生的思維陷入到其中。基于此，生物教師需對每個教學環(huán)節(jié)都預設(shè)相應的時間段，并設(shè)計好相關(guān)的問題，讓學生的思維能夠跟得上教師的思維，從而確保生物教學活動的有效開展⑤。例如，對《基因指導蛋白質(zhì)的合成》開展教學時，基因蛋白質(zhì)合成通常分成翻譯與轉(zhuǎn)錄兩個過程，翻譯屬于該節(jié)課教學的重難點，通常涉及到基因、核糖體、tRNA、蛋白質(zhì)、mRNA、氨基酸等肉眼不可見、細小的物質(zhì);而轉(zhuǎn)錄的過程則比較簡單，可通過和DNA復制開展類比探究的教學。如果運用講授法開展教學，學生通常無法有效理解，而通過多媒體播放，學生又會容易忘記，而通過建模的方法，通過模型進行演示，學生則能夠親自參與其中，不僅可以使學生充分了解生物細胞的發(fā)生情況，而且還不易忘記。

3.基于實驗探究的辯證思維培養(yǎng)

實驗屬于科學探究的一項重要內(nèi)容，通常會使用歸納和演繹的思維法。通過實驗培養(yǎng)學生的思維邏輯力通常有著重要作用，這不僅會提高學生參與實驗的積極性，以及思維活躍度，而且還能在每個操作中，引發(fā)學生積極思考，通過辯證法觀點獲得科學結(jié)論⑥。例如，對實驗“影響酶活性條件探究”開展教學時，該實驗方法的運用時，教材中主要是運用淀粉酶對于溫度對其活性產(chǎn)生的相關(guān)影響進行探究，并通過氧化氫酶對PH對酶活性造成的影響開展探究，并說明相應的原因。那如果換氧化氫對溫度對酶活性造成的影響實施探究是否有可行性？或者可以通過淀粉酶對PH對酶活性造成的影響進行探究嗎？或者是在該實驗當中，其主要是通過淀粉與定粉酶對酶的適宜溫度實施探究，其檢測的試劑為碘，如果將其改用斐林試劑，是否可以？通過相應的問題的設(shè)置，通常可以使學生的辯證思維得到有效提高。

4.基于理論與實際相聯(lián)系的辯證思維升華

學生通過學習了解與掌握了生物學相關(guān)知識，教師可指導學生通過學以致用，與實際生活相聯(lián)系，應用生物知識對相關(guān)問題進行科學、合理的分析與解決。在學生遇到相關(guān)問題的時候，需對通過辯證思維的方法對問題的解決進行理性分析，并通過綜合全面的考慮，根據(jù)學習的生物知識實施理性推理與分析。學生在該過程中，不僅可以實現(xiàn)思維能力的提高，而且還能學會與掌握相關(guān)問題的處理方法。比如，對生長素的生理作用開展教學時，生長素在幫助到學生的同時，也會產(chǎn)生相應的弊端，以促使辯證的認識到生長素的利弊。

5.基于試題分析的辯證思維培養(yǎng)

通過科學思維對試題進行分析，通常可以使學生的思維能力與解題能力得到有效提高，分析則是通過理性思維進行剖析，對知識進行深入的理解，并學會相應的問題處理方法。試題分析主要是對學生發(fā)散、反思、辯證等能力進行考查，因此，寫出理想試題的分析，通常可以使學生自身的解題能力得到有效提高。學生對試題進行分析時，可從以下角度實施規(guī)范操作，（1）寫出審題中所獲得的信息，包含判斷詞、專業(yè)名詞;（2）寫出填空或者選項部分所對應的相關(guān)知識點，并通過相應的考點，反思自己對于知識點所涉及到的生物學知識的理解;（3）寫出較為簡單的試題推理過程，或?qū)﹀e誤的選項實施糾正;（4）根據(jù)錯誤找到具體出錯原因，主要分為審題類、錯誤類、答題類等錯誤;（5）對題目中所涉及到的生物名詞進行歸納，并通過發(fā)散比較易混淆的相關(guān)生物名詞。學生通過訓練，就能夠根據(jù)試題分析，對試題解讀進行規(guī)范分析，從而實現(xiàn)辯證思維的有效培養(yǎng)與升華。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物的學習通常和辯證法觀點具有密切聯(lián)系，辯證法觀點的滲透通常需教師足夠的熟悉教材，且能夠?qū)滩漠斨械乃季S方法進行深度挖掘，在教學中，可通過不同教學法和辯證法觀點的結(jié)合，比如模型構(gòu)建以及實驗探究，這不僅有助于學生將相關(guān)生物知識應用到實際生活，而且還能通過理論與實際相聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，并使學生自身的科學素養(yǎng)得到有效提高。

【注釋】

① 宋法蓉、黃飛瑜、張婷. 高中生物蘊含的辯證唯物主義哲學觀點——對生物教學活動的指導[J]. 安徽文學（下半月），2018（10）：140-141.

② 許盛毓. 高中生物教學中辯證思維的培養(yǎng)[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2016（04）：31-34.

③ 魏婷婷. 高中生物教學面臨的困境及對策分析[J]. 科技資訊，2015，13 （07）：235.

④ 侯建林. 淺談辯證唯物主義在高中生物教學中的滲透[J]. 科教文匯（下旬刊），2014（09）：167-168.

⑤ 閆道琴. 淺析辯證思維方法在高中生物教學中的滲透[J]. 信息周刊，2018 （30）：276-276.

⑥ 程敏、羅充. 自然辯證法在生物教學中的滲透[J]. 絲路視野，2018（13）：30.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）